《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶�！庇纱丝梢�(jiàn)朗讀在閱讀教學(xué)中占主體地位，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。那么要搞好閱讀教學(xué)就必須扎扎實(shí)實(shí)地將讀中理解、讀中感悟落實(shí)到學(xué)生中。

王老師執(zhí)教的《傾斜的傘》這篇課文主要圍繞“讀中理解、讀中感悟”這一主題貫穿始終。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)理解課文內(nèi)容，出示“外公笑瞇瞇的說(shuō)”等句子，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等多種形式朗讀，品讀感悟。王老師抓住文中描寫(xiě)外公和丹丹神態(tài)的句子由扶到放，逐步達(dá)到達(dá)成目標(biāo)的形成。整堂課突出特點(diǎn)有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生充分地讀，如：朗讀、默讀、細(xì)讀、分角色朗讀、有感情地讀等，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到了升華。在讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)外公和外孫女兩代人之間相互為對(duì)方打傘的場(chǎng)景，體會(huì)感悟爺孫間純真的至愛(ài)深情，是學(xué)生懂得把愛(ài)奉獻(xiàn)給他人。二是教師在把握文本原本內(nèi)涵的前提下引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性談體會(huì)，教師始終是個(gè)“穿針引線者”。通過(guò)鼓勵(lì)、激賞、補(bǔ)充的方式將學(xué)生的思考和感悟引向深入，沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化地理解和表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，老師和學(xué)生共同合作，學(xué)完“外公為丹丹打傘”這一件事后，讓學(xué)生按此方法去學(xué)習(xí)“丹丹為外公打傘”這件事，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在自主探究后全班反饋效果較好。

課文托情于物，寄情于傘，這節(jié)課教師通過(guò)多種形式的讀、讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生領(lǐng)悟“傾斜的傘”里面包含的意思——不僅親人之間需要互相關(guān)愛(ài)，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情、所有的人都生活在愛(ài)的世界里。

當(dāng)課程學(xué)習(xí)完畢，老師問(wèn)到學(xué)生的感受時(shí)，學(xué)生說(shuō)“我心熱了”教師能夠迅速捕捉信息，問(wèn)你為什么心熱了，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文的理解，深化了主題。

練習(xí)說(shuō)話設(shè)計(jì)有坡度，先出示填空“媽媽仍然……仍然……仍然……”再讓學(xué)生用“仍然……仍然……仍然……”造句。

正所謂金無(wú)足赤人無(wú)完人，再好的課都有遺憾的地方，這節(jié)課的遺憾是：給學(xué)生留下的思考時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間考慮，學(xué)生體現(xiàn)應(yīng)表現(xiàn)全體性。

總體來(lái)說(shuō)王老師的這節(jié)課是成功的，有許多地方值得我們學(xué)習(xí)。