34、一曲胡笳救孤城

一、課文簡析：

《一曲胡笳救孤城》講述了劉琨巧用胡笳智退匈奴騎兵的歷史故事，贊頌了其面對入侵強敵時的勇敢與智慧。

課文開篇先交代了時代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽城，勇氣可嘉，也為下文智退敵兵做了鋪墊。

課文接著寫匈奴騎兵將晉陽城圍了個“水泄不通”，晉陽成了一座“孤城”。此戰(zhàn)，敵我力量過于懸殊，晉陽守兵不過兩千，而匈奴騎兵則有5萬之眾。在劉琨沉著指揮下，守城將士“利用有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進攻”。盡管如此，由于“援兵未到”，加上“城里兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽仍處于風雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團團轉”。

然后，課文用5個自然段的篇幅，詳細描寫了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對冷月、荒漠……禁不住發(fā)出一聲聲長嘯，驚動了匈奴兵營。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來了匈奴人最喜愛的樂器——胡笳，對著匈奴兵營深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉(xiāng)情。匈奴將領眼看將士們無心戀戰(zhàn)，就連夜撤兵了。

“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳為千古佳話�！闭n文就此戛然而止，顯得簡潔傳神，既交待了故事的結果，又點了題。

《一曲胡笳救孤城》在寫法上有如下特色：

1 注重環(huán)境描寫。故事發(fā)生在北部邊疆晉陽城，這里是邊塞，有“冷月、荒漠、山丘……”，再加上五萬匈奴騎兵圍城，“孤城”這獨特的環(huán)境使讀者身臨其境，增加了文章的可讀性。作者也寓情于景，通過環(huán)境渲染守城之艱辛、破敵之艱難。

2 抓住典型事例寫人。劉琨以兩千人馬守住晉陽城，使五萬匈奴騎兵主動撤走，這絕非一般的以弱敵強、以少勝多，可謂神奇，劉琨這一被歷史塵封的英雄人物形象瞬間清晰地呈現在讀者面前。劉琨的智慧不但在其愛國，能夠不畏強敵，勇守城池，更在于其有著深厚的音樂素養(yǎng)，從自己嘯聲在匈奴兵營引發(fā)騷動而想到“四面楚歌”的故事，從而計上心頭，以一曲胡笳勾發(fā)匈奴騎兵思鄉(xiāng)之情，促其自動退兵。

二、學習建議：

·導入新課

導入方法一：

認識胡笳，導入新課：對胡笳，學生頗感陌生，教師出示胡笳圖片及資料，再播放胡笳曲，既可以增進學生對胡笳的了解，又將學生帶入到課文情境中，激起學生的閱讀期待，為之后領悟胡笳退兵之妙埋下了伏筆。

導入方法二：由熟知的成語故事導入

講述成語故事：聞雞起舞。故事的主人公之一就是劉琨（學習生字：琨）。今天要學習一篇關于劉琨的課文，課題是《一曲胡笳救孤城》。

·字詞教學

本文生字新詞較多，建議教學時要抓住字音、字形的重點與難點，分步解決。

通讀課文時要做到讀正確，字音教學的重點是：

騷擾：讀作sāo rǎo。

感染：讀作ɡǎn rǎn，不能讀成ɡǎn lǎn。

“對策”的“策”是平舌音。

字形教學的重點是：

笳：部首是竹字頭，可讓學生換部首再組新字；

騷擾：“騷”字右上角是“叉”，“擾”右邊是“尤”不是“龍”。

凄婉：“婉”字是形聲字，可以讓學生換偏旁后再組詞，歸類記憶效果好。

染：提醒學生右上角是個“九”字。

至于“水泄不通”、“哀傷凄婉”、“千古佳話”等詞語的理解可結合課文教學進行。

·閱讀教學

1 借助課題，整體感知。

孤城與胡笳本無聯系，但一個“救”字把兩者緊緊相連。初讀課文，學生明確“孤城”即晉陽，也知道是兵州刺史劉琨用一曲胡笳退了匈奴騎兵。把這兩層意思連起來說一說，就是全文大意。

2 發(fā)揮學生主觀能動性，豐富其學習方式。

本文與多數課文有所不同，課后僅有“學習小建議”，意在強調學生的主體地位。教學課文時，要多考慮學生的學，盡可能地讓學生自己讀懂、自己學會，同時豐富學生的學習方式。因此建議：

幫助學生根據課題以及課后“學習小建議”，自己尋找問題、解決問題，綜合各種因素，學生學習的重點可以放在：晉陽怎么成了一座孤城？為什么一曲胡笳能夠救一座孤城，劉琨怎么會想到這個計謀的？

這些問題可讓學生獨立或者小組合作學習解決。

（1）晉陽怎么成了一座孤城？這個問題的答案要點有：晉陽城在北部邊疆，本來就很不安寧；匈奴騎兵五萬人馬圍個水泄不通；援軍未到，兵力減弱，糧食減少。晉陽已到生死存亡之際。孤城中的劉琨“一面調集軍隊準備死守，一面派人出城求援”，可見指揮正確。在“匈奴騎兵幾次攻城”中，“劉琨指揮守軍沉著應戰(zhàn)，占據有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進攻”，可見劉琨還指揮有方。在“援軍還未來到，城里的兵力在減弱，糧食在減少”之際，“劉琨急得團團轉”，他是害怕嗎？當然不是。讀懂了“孤城”，旨在體會劉琨面臨險境時的大無畏精神。

（2）為什么一曲胡笳能夠救孤城？劉琨之奇，在于對音樂的高深造詣。這些宜讓學生好好讀書，從書中找答案：劉琨深知胡笳是匈奴人“最喜歡的樂器”，最容易勾起他們的思鄉(xiāng)情，因此選擇了胡笳。從“感染、士氣低落、無心作戰(zhàn)”等詞語可以看出這一點。二是劉琨善于音律，其吹奏胡笳動人心魄，請學生讀讀第4節(jié)，展開想象，可以體會這一點：

胡笳曲是那么悅耳動聽，又是那么哀傷凄婉，就像是年老的慈母在呼喚久別的孩子：“________________________。”又像是年輕的妻子在思念著在外的丈夫：“____________________�！�

胡笳曲還像是年幼的孩子在想念陌生的爸爸：“_________________。”

結合說話，理解“哀傷凄婉”等，讓學生在朗讀、想象中體會劉琨的智慧。

（3）劉琨是怎么會想到這個計謀的？由“四面楚歌”這個故事引起。

3 抓好朗讀，概括課文。

（1）教師用多種方式讓學生把課文讀通、讀流利，使之成為一個有機整體進入學生腦海；

（2）在討論交流有關問題時，一定要讓與誦讀結合起來。

（3）以故事情節(jié)發(fā)展為線索，概括課文主要內容。