一、資源整合，體會(huì)地位（板塊內(nèi)容解讀）

《春天來(lái)到深山里》是二年級(jí)下第二版塊中的第三篇講讀課文，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材都設(shè)計(jì)了關(guān)于春天的版塊，這樣就形成了知識(shí)的連貫性，本版塊編寫延續(xù)了教材編寫的意圖，蘊(yùn)含了豐富的人文內(nèi)涵，魅力無(wú)窮。選文中充滿了熱愛自然、關(guān)愛生命、自主自信、珍惜時(shí)間、等人文教育因素，使學(xué)生在學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這就是遵循語(yǔ)文教學(xué)功能性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。更全面的發(fā)揮語(yǔ)文本身的使用價(jià)值，和特有的感染魅力。

從板塊整合的角度來(lái)看，《春天來(lái)到深山里》是長(zhǎng)春版二年級(jí)下第二板塊《春天來(lái)了》中的一篇講讀課文，這一板塊以春天為題編排了4篇課文，1個(gè)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。4篇課文通過不同的體裁和作者不同的視覺感受，向我們展示了春天的不同特點(diǎn)，讓孩子從不同的角度了解、認(rèn)識(shí)春天。篇篇容情與文，把春天的美好貫穿全文，全文無(wú)處不洋溢著春的美妙，對(duì)春的贊美。學(xué)習(xí)本版塊課文，我們要帶領(lǐng)學(xué)生，走近作者，走近春天，巧設(shè)情境，真摯解讀。

本篇課文是第三篇講讀課文，再學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《春風(fēng)帶我去散步》和《春天的小雨》兩篇課文，這兩篇課文分別從不同的角度描寫了春天的景物，一個(gè)是“春風(fēng)“一個(gè)是“春雨”，通過學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)春天已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，而本課是要更深層的發(fā)掘春天對(duì)人類意味著深么，是在學(xué)習(xí)前兩篇課文的基礎(chǔ)上的一個(gè)提升，更是對(duì)學(xué)習(xí)下一篇課文《春天的詩(shī)詞》的鋪墊，本課在本單元中起著承上啟下的作用，通過學(xué)習(xí)本課使學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單的，美麗的景色，動(dòng)聽的聲音，這些直接的感官感受，上升到渴望春天，追求春天，珍惜春天意識(shí)的感受。

另外，講授本課時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活體會(huì)文本，這也是我們新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的語(yǔ)文的工具性，為了跟好的體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中要通過多種讀的方式，輔以必要的演示資料，通過讀、看、聽、想等多種教學(xué)方法，理解詞語(yǔ)、讀懂課文，積累語(yǔ)言，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、初讀文本，整體感知(文本內(nèi)容的解讀)

《春天來(lái)到深山里》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)，第二版塊中的一篇講讀課文，是日本作家新美南吉原創(chuàng)作的，一篇童話式的散文。本文講的是一只生長(zhǎng)在深山中的小鹿，因?yàn)闆]有看見過春天，從而對(duì)春天充滿了疑問，又因?yàn)樵谏较麓迩f找到了春天，而無(wú)比快樂的故事。

文本呈現(xiàn)特點(diǎn)：

文本以圖文并茂的的方式呈現(xiàn)給我們，為我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的童話世界，文中配有三副小圖，分別展現(xiàn)了小鹿的疑問——小鹿找春天——小鹿找到春天。文本的呈現(xiàn)方式圖文并茂，生動(dòng)有趣，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，三副小圖也為教師提供了教學(xué)資料，有效的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使枯燥、單調(diào)的讀文變得豐滿，鮮活。

初讀小文一股，質(zhì)樸、清新的春意迎面撲來(lái)，讓我不禁會(huì)心一笑，心中翻滾著，讀文帶來(lái)的絲絲春意。文中質(zhì)樸的描寫，在無(wú)形間把我?guī)�入了那童話般美麗的春天。本文作者通過對(duì)“小鹿”質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔的描寫，為讀者刻畫了一個(gè)是活潑、善良的春的使者的形象，讓我們?cè)谧x文時(shí)，不自覺的與作者產(chǎn)生共鳴，讀罷此文，口有余香，卻很自然地想到人類，曾幾何時(shí)我們擁有春光，可不知春光的寶貴。然而，一旦失去春天，人類將會(huì)怎樣……于是，這篇質(zhì)樸的小文，不由得發(fā)人深醒，引人沉思，這樣，我們就更能體會(huì)春天的美好，對(duì)于這美好的春天我們也會(huì)倍加珍惜。

同時(shí)，文中老爺爺這個(gè)看似不經(jīng)意出現(xiàn)的角色，更隱含著一個(gè)深刻的道理就是：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。作者巧妙的把這個(gè)深?yuàn)W的道理，蘊(yùn)含在文章中，看似無(wú)心，實(shí)則有意，設(shè)計(jì)巧妙，他默默的傳遞著“幸福就是贈(zèng)予”。只有把快樂帶給別人的人，才是最幸福、快樂的人的道理。

基于本課的訓(xùn)練內(nèi)容和課標(biāo)的要求，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要分為兩課時(shí)，并在講授中按以下兩條線來(lái)展開：

第一條線是識(shí)字線。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的生字倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字興趣，所以，本節(jié)課我對(duì)于生字的學(xué)習(xí)采取認(rèn)讀為主，從對(duì)字音的感知到對(duì)字義的理解，從詞語(yǔ)的運(yùn)用到句子的朗讀，多次復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行識(shí)記，以達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，恰當(dāng)運(yùn)用生字的目的，提高學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記能力。

第二條線是感知課文內(nèi)容線。通過對(duì)課文的朗讀，初步感知課文的內(nèi)容，了解小鹿對(duì)春天的疑問，感受小鹿找到春天的快樂，從而初步理解小鹿對(duì)春天的渴望與向往之情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)情(解讀學(xué)情)

二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿。二年級(jí)的學(xué)生注意較短，對(duì)游戲、圖片等一些外界刺激，易產(chǎn)生無(wú)意注意。同時(shí)，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的生字有所掌握，對(duì)熟悉的自然知識(shí)有所感悟，在識(shí)字方面突破識(shí)記的難關(guān)，孩子們記字的速度加快，但由于識(shí)字量加大，同音字混淆有時(shí)會(huì)出現(xiàn)。孩子們主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈，已基本養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。他們能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。對(duì)周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來(lái)，語(yǔ)句較連貫。

四、深掘文本，體味精髓（解讀教育價(jià)值）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。因此我認(rèn)為，語(yǔ)文首先是一種工具，是幫助孩子感知世界，認(rèn)識(shí)世界的一種手段�；�于以上的認(rèn)識(shí)和本課識(shí)字任務(wù)中大多都源于我們的生活，是學(xué)生在生活中常見的字，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)時(shí)采用聯(lián)系生活法學(xué)習(xí)生字。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單容易，對(duì)詞語(yǔ)的掌握跟準(zhǔn)確，運(yùn)用起來(lái)更靈活、適當(dāng)。

《春天來(lái)到深山里》一文所講述的故事學(xué)生既熟悉，又陌生，熟悉是也因?yàn)榇禾炀驮谒麄兩磉吽麄冇|手可及，然而他們不明白小鹿為什么那么渴望春天，急于找到春天。其實(shí)從語(yǔ)文教學(xué)的人文性角度來(lái)看，這就是文本的情感教育價(jià)值所在。即通過創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文本，品讀文本，體會(huì)小鹿對(duì)春天的渴望，感受到了春天的美好，學(xué)會(huì)珍惜美好的春天。

五、整體體會(huì)，明確目標(biāo)（解讀教學(xué)目標(biāo)）

鑒于本課重要的教育價(jià)值與地位，根據(jù)個(gè)人解讀教材的情況，結(jié)合二年級(jí)大部分學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（一）、總的教學(xué)目標(biāo)：

1、用字理識(shí)字、聯(lián)系生活、部件識(shí)字、形近字區(qū)別等方法學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字：美、麗、根、束、耍、廣、位、孩；認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：盛、豎、濃、郁、聆、哪、束。

2、分角色有感情的朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，概括文章大意。能照樣子說(shuō)話，寫出簡(jiǎn)單的描寫春天的句子。

3、激發(fā)熱愛大自然的美好情感，喚起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的含義。

本文清麗質(zhì)樸，童話式的散文很受學(xué)生歡迎，學(xué)生理解起來(lái)也很容易。因此文中的生字學(xué)習(xí)和書寫就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)，而體會(huì)“小鹿”對(duì)春天的渴望與向往便是本課著重要攻破的難點(diǎn)。

（一）第一課時(shí)目標(biāo)

1、用字理識(shí)字、聯(lián)系生活、部件識(shí)字、形近字區(qū)別等方法學(xué)會(huì)寫8個(gè)生字：美、麗、根、束、耍、廣、位、孩；認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：盛、豎、濃、郁、聆、哪、束。掌握一個(gè)多音字，并書寫束和耍。

2、能在文中讀準(zhǔn)生字，并能在實(shí)際中運(yùn)用。流利的讀熟課文，做到不丟字，不落字。

3、分角色讀課文，初步體驗(yàn)小鹿對(duì)春天的渴望。

（二）、第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1、分角色讀課文，能準(zhǔn)確讀出疑問、欣喜、贊美、歡快、親切等語(yǔ)氣。

2、概括文章大意，能體會(huì)小鹿的內(nèi)心變化，理解小鹿對(duì)春天的渴望。并能根據(jù)課后習(xí)題照樣子寫話，和同學(xué)交流。

3、激發(fā)熱愛大自然的美好情感，喚起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。體會(huì)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的含義。

六、通篇分析，巧設(shè)策略(解讀教學(xué)策略和習(xí)題)

（一）、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入。

童話對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是孩子們喜歡的一種閱讀題材，我就利用二年級(jí)學(xué)生對(duì)于童話的興趣引出課題《春天來(lái)到深山里》我是這樣做的：

師：同學(xué)們喜歡童話故事嗎？今天老師就帶來(lái)一篇關(guān)于春天的故事，是日本作家新美南吉原創(chuàng)作的童話故事《春天來(lái)到深山里》，讓我們一起來(lái)看看，春天來(lái)到深山里到底發(fā)生了什么事。（板書課題）請(qǐng)同學(xué)和老師一起寫課題，好嗎？注意生字的筆畫呦（板書課題學(xué)生書空課題）興趣是學(xué)生的最好的老師，是獲得知識(shí)的第一扇大門，只有開啟興趣之門，才能夠步入知識(shí)的殿堂。而且小朋友們對(duì)童話又有著極大的好奇與喜愛的心理，所以，我選擇引出問題，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為本節(jié)課接下來(lái)的有效奠定基礎(chǔ)。

（二）、多種方法，認(rèn)知生字

本課生字中，“盛、豎、濃、哪”是與生活密切相關(guān)的，在學(xué)習(xí)與鞏固中采用聯(lián)系生活法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)記。而“郁、聆”可采用“部件識(shí)字法”來(lái)識(shí)記�！笆�”字可以通過字理識(shí)字的方法學(xué)習(xí)并進(jìn)行書寫強(qiáng)化記憶。“�！弊植捎眯谓�字區(qū)分法。要與“要”字區(qū)分開來(lái)認(rèn)知和書寫。掌握一個(gè)多音字“盛”并能在句子中運(yùn)用。新課標(biāo)中提出生字還原于文本，所以我設(shè)計(jì)在句子中認(rèn)生字，文章中找生字，讓學(xué)生在文本中認(rèn)知生字，同時(shí)也是把文本還原于生活進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

這樣做主要是從對(duì)字音的感知到對(duì)字義的理解，從對(duì)字形的識(shí)記到對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，逐漸提高難度，結(jié)合多種方法識(shí)字，有利于開拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)到更多的與生字有關(guān)的知識(shí)，充實(shí)孩子的頭腦，加深對(duì)生字的識(shí)記。而且這其中，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，口語(yǔ)表達(dá)的能力。

（三）、精度文本，感知春天

新課標(biāo)中提出培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子親近文本，所以我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣還原了文本，同時(shí)也給了學(xué)生最直觀的文本感受。而人物對(duì)話是本文的重要組成部分，小鹿與爸爸媽媽的對(duì)話、與老爺爺?shù)膶?duì)話，都是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如何通過朗讀來(lái)表現(xiàn)人物（即小鹿）的特點(diǎn)，以及他對(duì)于春天的好奇和看到春天的景色之后的快樂，是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中所要實(shí)現(xiàn)的。

本文的呈現(xiàn)方式圖文并茂，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我根據(jù)課文所配的圖片，結(jié)合人物的身份、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如：同學(xué)們，大家看一下圖片上“小鹿”的表情是什么樣的？哪我們應(yīng)該怎么讀呢？學(xué)生：小鹿的話要讀得天真、可愛。老師再對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)：前邊的話充滿疑問，后邊的話充滿喜悅。富有感染力的句子和充滿童趣的表達(dá)等。這樣朗讀可以準(zhǔn)確的表達(dá)了“小鹿”的內(nèi)心感受，有利于是學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)的豐富性。我引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考，劃出文中最能表達(dá)“小鹿”心情和感受的句子，嘗試體會(huì)“小鹿”對(duì)春天的渴望。帶領(lǐng)學(xué)生有感情的讀文，畫出描寫春天的句子，并照樣子說(shuō)一說(shuō)，描寫春天的句子。加深學(xué)生對(duì)春天的理解。從而把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的渴望和珍惜美好春天的共鳴。

（四）活用習(xí)題，點(diǎn)滴積累

本課課后配有，讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，給出了充足的習(xí)題資料，我放棄了增加其他的課后練習(xí)，而是充分的利用教材中所給的積累資料，引導(dǎo)積累這些描寫春天的詞語(yǔ)。充分的利用書上的“泡泡語(yǔ)”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，想象春天的美好，并根據(jù)寫一寫，照樣子寫句子，學(xué)生通過擴(kuò)句，加深了對(duì)春天的理解，同時(shí)也掌握了對(duì)關(guān)于春天的詞語(yǔ)的運(yùn)用，利用背一背，拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的詞語(yǔ)積累量，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的，這樣學(xué)生通過自己說(shuō)，自己寫，對(duì)春天的渴望，由“小鹿”的渴望，變成“我”也就是學(xué)生自己對(duì)春天的渴望，近而更能體會(huì)春天的美好，更加珍惜春天。這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。