在小學(xué)語文教材中，有如《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《只有一個(gè)地球》、《太陽》等常識(shí)性的課文，較其他類型的課文知識(shí)性更強(qiáng)。教學(xué)這類課文，不僅要拓展學(xué)生的知識(shí)面，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的興趣，以實(shí)現(xiàn)語言、知識(shí)和精神在學(xué)生心理上的同構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還可以變換形式，讓學(xué)生把了解到的知識(shí)，學(xué)到的語言及表達(dá)方法進(jìn)行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為新的語言，讓語言、知識(shí)和精神在轉(zhuǎn)換過程中再一次得到同構(gòu)。

對(duì)于這類常識(shí)性的課文，學(xué)生讀過一遍之后，往往覺得什么都懂了，課文再也沒有吸引人的地方，假如我們教師一定要不顧學(xué)生的實(shí)際，煞費(fèi)苦心地去一句一句、一段一段分析、理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)蕩然無存。怎樣使這類課文的教學(xué)更具有“語文”色彩呢？筆者想以《鯨》一課的教學(xué)為例談?wù)剛�(gè)人的做法。

案例：

一．體驗(yàn)中品評(píng)

師：同學(xué)們都喜歡動(dòng)物，能告訴老師你喜歡什么小動(dòng)物嗎？

眾生：海豹、老虎、孔雀、小貓……

師：有個(gè)電視節(jié)目專門介紹動(dòng)物，你知道嗎？（生齊說《動(dòng)物世界》）下面讓我們一起觀看《動(dòng)物世界》！（多媒體播放鯨的動(dòng)畫，

學(xué)生觀看時(shí)不時(shí)發(fā)出感嘆聲，鯨！鯨！教師板書課題：鯨）

生：這期《動(dòng)物世界》怎么沒有解說呢？有了文字解說會(huì)讓我們看得更明白。

師：對(duì)！有了解說文字，會(huì)讓我們了解鯨的知識(shí)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。下一段動(dòng)畫就做到這一點(diǎn)。請(qǐng)繼續(xù)欣賞鯨的動(dòng)畫。多媒體朗讀課文第一段。

生：聽了介紹，讓我真切地感受到鯨是世界上最大的動(dòng)物。

師：自己讀讀課文第一段，看看那些語句描寫出鯨的大。

生：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。這些數(shù)字說明了鯨的大。（教師板書：列舉數(shù)字）

生：不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。這里把鯨與我們熟悉的大象作比較，說明鯨的大。（教師板書：作比較）

生：我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一頭舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。舉出我國捕獲的那頭鯨的例子，說明鯨又大又長。同時(shí)用大肥豬與鯨作比較，說明鯨重。（教師板書：舉例子）

生：它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。這里通過想像，作比較，說明鯨的大。

師：課文用了這么多方法說明鯨的大，你一定也想當(dāng)個(gè)解說員，把鯨的這個(gè)特點(diǎn)介紹給別人，自己讀讀課文，看看怎樣讀才能當(dāng)個(gè)好解說員。

學(xué)生自己讀文體會(huì)，然后指名配音解說，其余學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

二．合作中轉(zhuǎn)換

師：（對(duì)照板書總結(jié)）剛才我們一起欣賞了課文第一段，作者抓住鯨的大、重、長的特點(diǎn)，靈活采用了列舉數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法，給人留下了深刻的印象。讓我們對(duì)照研讀提示，快速閱讀課文，看看課文每一段分別介紹了鯨的什么特點(diǎn)，是用什么方法介紹的。

學(xué)生快速讀文并匯報(bào)，教師隨機(jī)板書：分類、吃食、呼吸、睡覺、胎生。

師：小組合作，每組選一個(gè)最感興趣的內(nèi)容給大家作介紹，可以用書上的話來說，也可以用自己的方式來表達(dá)。

學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，幾分鐘后，有學(xué)生上黑板畫須鯨和齒鯨的水柱對(duì)比圖，有小組在列表，有小組繪畫鯨睡覺的簡筆畫……

師：請(qǐng)各小組推薦一位代表給我們介紹介紹。

生：（對(duì)照自己完成的圖表）鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。須鯨主要吃蝦和小魚。齒鯨主要吃大魚和海獸。須鯨和齒鯨都是用肺呼吸，但它們呼吸時(shí)噴出來的氣形成的水柱卻不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

生：我們小組想具體介紹鯨的呼吸。鯨的呼吸跟我們?nèi)艘粯邮怯梅魏粑�的，這說明它不屬于魚類。鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時(shí)候浮上海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，你們看（指著水柱圖）就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。鯨每隔一定的時(shí)間必須呼吸一次。不同種類的鯨，噴出來的氣形成的水柱也不一樣。有經(jīng)驗(yàn)的漁民根據(jù)水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小。

師：聽了他的介紹，我們也來當(dāng)個(gè)漁民，看看你能否辨別鯨的種類。（多媒體出示幾種不同的鯨，學(xué)生辨別。）

生：鯨的吃食很有趣，吃得有多有快，我們想用作比較的方法來介紹。須鯨吃小魚和小蝦，一噸就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地?fù)渖先�，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉。

生：我想給大家舉個(gè)例子說明鯨吃得有多有快。有一種號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨，有時(shí)好幾十頭結(jié)成一群，圍住了一頭三十多噸重的長須鯨，幾個(gè)小時(shí)就把它吃光了。

生：我們每天都要睡覺，鯨也不例外。你們看圖，鯨睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。這樣就不會(huì)你撞我，我撞你了。

生：鯨是胎生的，像我們一樣是吃媽媽的奶給長大的。長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，一天所長的重量比我長十年的體重還多的多。鯨兩三年就可以長成大鯨。鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百年。

師：剛才同學(xué)們小組合作，用自己的方式介紹了鯨的生活習(xí)性方面的特點(diǎn)。鯨是肺呼吸的，是吃媽媽的奶給長大的，這些都說明鯨是哺乳動(dòng)物，那么鯨的祖先生活在哪兒，又是怎樣演變的呢？請(qǐng)看錄像。（播放鯨的演變進(jìn)化示意圖，并配以解說。陸地淺海深海。突出隨著環(huán)境的變化，鯨經(jīng)過幾千萬年的時(shí)間才演變成現(xiàn)在這樣。）

學(xué)生自己讀文理解鯨的進(jìn)化特點(diǎn)。

三．拓展中閱讀

師：隨著科學(xué)的發(fā)展，人類對(duì)動(dòng)物的了解越來越深，關(guān)于鯨的知識(shí)也越來越豐富。我們可以從很多途徑了解鯨。誰來給我們介紹介紹關(guān)于鯨的其他方面的知識(shí)。

生匯報(bào)。

師：我這兒有一份關(guān)于鯨的材料，你們可以拿去讀讀，了解了解。

學(xué)生搶著讀材料，然后觀看關(guān)于鯨的錄像介紹。

四．變換后重構(gòu)、

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)是一個(gè)關(guān)于鯨問題的小專家了，你一定希望把鯨介紹給其他小朋友，你認(rèn)為怎樣介紹才會(huì)最令人感興趣呢？可以聯(lián)系我們今天所學(xué)的方法和你平時(shí)的感受來想想。

生：我平時(shí)最喜歡看動(dòng)畫片，我認(rèn)為在介紹時(shí)用第一人稱，將鯨擬人化，這樣才生動(dòng)形象，小朋友便喜歡聽了！

生：在介紹時(shí)，可以舉一些通俗易懂的例子，也可以用熟悉的事物作比較，將鯨形象化。

生：在介紹鯨的大小、生長等特點(diǎn)時(shí)，還可以列舉數(shù)字，使內(nèi)容具體化。

師：好！下面我們都來當(dāng)鯨，就根據(jù)同學(xué)們的建議以“鯨的自述”的形式來介紹自己。我先來！

小朋友們好！我是鯨，生活在海洋里，樣子很像魚，許多人都以為我屬于魚類，管我叫鯨魚。其實(shí)，我是地地道道的哺乳動(dòng)物，牛羊、獅子、老虎才是我們真正的同類呢！我們的老祖宗也有四條腿，渾身有毛，生活在陸地上。我們是從陸地遷移到海洋里的移民。我們的許多生活習(xí)性跟魚類不同，你們一定對(duì)我們很好奇吧！那就聽我的伙伴慢慢介紹。

生：嗨！我是藍(lán)鯨，是海洋中最大的動(dòng)物，大伙兒都稱我“大哥藍(lán)鯨”。我們最大個(gè)體長達(dá)33米，體重超過150噸，等于20多頭象那么重。單我的心臟就有600―700千克，肺有1500千克，舌頭重3噸，腸子拉直有200多米，可以圍繞你們操場(chǎng)一圈多呢！我剛生下來時(shí)身體就有6－7米長，重約2噸，每天要吃奶200－300公斤，兩三年后我就長成巨大的鯨了，一天要吃4―5噸的小魚和小蝦。

生：大家好！我是藍(lán)鯨的小弟弟海豚。大家一定對(duì)我不陌生，因?yàn)樵谠S多海洋館里，你們都見到過我。我被稱為“游水健將”，因?yàn)槲颐啃�時(shí)能游70千米，遇到特殊情況時(shí)，時(shí)速竟可達(dá)100千米。別看我身體笨拙，在訓(xùn)練員的指揮下，我還會(huì)翩翩起舞，那些高難度的動(dòng)作，一定會(huì)讓你贊不絕口。稱為“海上雜技演員”可一點(diǎn)也不過分。我還有個(gè)美稱叫“見義勇為的海上救生員”。其實(shí)那是我們的一種習(xí)以為常的天性，你說遇到那些水中不積極運(yùn)動(dòng)的物體，誰會(huì)不主動(dòng)前去救助？

生：我是鯨類王國里的“潛水冠軍”，名叫抹香鯨。我最深可潛水深2200米，而且既能迅速下潛，又可驟然上浮，在這么深的范圍內(nèi)上上下下，卻不患潛水病。因?yàn)槲以跐撍畷r(shí)，胸部會(huì)隨外界壓力的增大而收縮，肺也隨之縮小，肺泡變厚，氣體交換停止，這樣氮?dú)饩筒粫?huì)溶解于血液中，所以我就不會(huì)患潛水病。

生：我們抹香鯨全身都是寶。尤其是我們腸子中的龍涎香，是一種極為名貴的定香劑。這種灰色或微黑色的蠟狀物，目前還不能人工合成，所以顯得格外珍貴，價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過黃金。當(dāng)龍涎香燃燒時(shí)，香氣四溢，能在較長時(shí)間內(nèi)芳香不散。抹香鯨的名字也是因此而來的。龍涎香還是名貴的藥材，具有化痰、散結(jié)、利氣和活血等功能。

解析：

這則《鯨》的教學(xué)案例，給常識(shí)性課文的教學(xué)作了大膽的嘗試，在不斷地激起學(xué)生探究新知熱情的同時(shí)，讓學(xué)生獲得切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人：通過影視欣賞、課文朗讀、交互品評(píng)，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生在小組合作中，自主抓住感興趣的問題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去感受、理解、欣賞、介紹、評(píng)價(jià)，讓課文語言和知識(shí)在學(xué)生心理中得到同構(gòu)；培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣后，給學(xué)生提供大量的書本、影視閱讀材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量；當(dāng)學(xué)生了解到眾多的信息、知識(shí)和作者的表達(dá)方法時(shí)，讓學(xué)生展開演講，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，讓知識(shí)、語言和精神再次得到同構(gòu)。具體圍繞“體驗(yàn)中轉(zhuǎn)換，拓展后重構(gòu)”程序展開教學(xué)。

體驗(yàn)讓學(xué)生在探究性閱讀中體驗(yàn)，感受語言的獨(dú)特性，品評(píng)作者的表達(dá)方式。語言形式的特質(zhì)決定了語言內(nèi)容的特質(zhì)，語言形式的變化必然帶來語言內(nèi)容的變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�

在《鯨》一文的第一段教學(xué)中，先組織學(xué)生觀看鯨的動(dòng)畫，整體感知鯨；再讓學(xué)生自己去朗讀課文，感受鯨的大；最后又通過配音解說，相互評(píng)價(jià)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

學(xué)生在這種感受、探索、品評(píng)的獨(dú)特體驗(yàn)中，感受到鯨的大、重、長，能抓住具體的數(shù)字、熟悉事物的比較和通俗易懂的例子，體會(huì)作者合理使用說明方法的表達(dá)效果。

轉(zhuǎn)換“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！保ㄕn標(biāo)語）當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)第一段后，出示研讀提示：1讀讀全文，思考每一段分別介紹了鯨的什么特點(diǎn)？2小組合作，選擇一個(gè)最感興趣的內(nèi)容給大家作介紹，可以用書上的話來說，也可以用自己的表達(dá)方式來表達(dá)。

這樣，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的其他段落，自己去討論、感悟，了解鯨的其他知識(shí)和其他表達(dá)方法。在這里，讓學(xué)生介紹鯨的知識(shí)，不是照辦書本，而是讓學(xué)生自行選擇感興趣的內(nèi)容和適合自己的表達(dá)方式來進(jìn)行。小組的合作，激發(fā)了學(xué)生主體的能動(dòng)性，再通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都能生動(dòng)形象地介紹鯨的生活習(xí)性方面的特點(diǎn)，而且在作者所采用的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，表達(dá)自己角色和內(nèi)容呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換后的獨(dú)特感受。

從學(xué)生的反饋信息來看，他們能抓住具體的數(shù)字“30多噸”“2000多公斤”來說明鯨很重，食量很大；會(huì)舉出幾十頭虎鯨圍吃一頭長須鯨的例子來說明鯨吃得有多有快；會(huì)通過比較水柱的不同來辨別須鯨和齒鯨；會(huì)通過簡筆畫來介紹鯨睡覺的樣子；會(huì)用數(shù)字來說明鯨的生長特點(diǎn)，將鯨的一天的生長重量與自身十多年生長的體重相比較；會(huì)通過列圖表的方式將須鯨和齒鯨的吃食、呼吸等方面的異同給標(biāo)示出來，具有較強(qiáng)的說服力。在這小組合作，自學(xué)后的轉(zhuǎn)換交流過程中，學(xué)生對(duì)鯨的生活習(xí)性更熟悉了，對(duì)課文的表達(dá)方式感受更深了。

拓展《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！薄袄�用圖書館網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。（5～6年級(jí)）”教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供，推薦一些適合的閱讀材料，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，多讀書，好讀書，讀好書。

在本課的教學(xué)中，教者緊縮了課文教學(xué)時(shí)間，騰出部分時(shí)間讓學(xué)生閱讀，用新鮮的知識(shí)材料來拓展學(xué)生的視野。當(dāng)課文中的這些壓縮了的知識(shí)引起學(xué)生思維共鳴時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求更為強(qiáng)烈，此時(shí)讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視節(jié)目，提供課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，能使學(xué)生跳出課文的框框。這里的新知識(shí)和表達(dá)方式更加豐富多彩，令學(xué)生大開眼界。

學(xué)生看著、聽著、交流著新的資料，既獲得了新知，又 學(xué)到了新的語言和表達(dá)方法，這為語言、知識(shí)和精神的重構(gòu)創(chuàng)造了條件。

重構(gòu)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后，拓展閱讀了大量的知識(shí)材料，再讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于鯨知識(shí)介紹的演講，學(xué)生興趣盎然。這一過程，不僅是將書本、電視上的知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)的過程，更是內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體語言的過程。這兩者合二為一，是知識(shí)和語言在學(xué)生心理上重構(gòu)的過程。

1．人稱的變換。

學(xué)生介紹鯨的知識(shí)，不是死記硬背，照本宣科，而是按指定的表達(dá)要求進(jìn)行的。書本、電視上的介紹都是第三人稱的，現(xiàn)在要求用第一人稱來介紹，這一變換帶來整個(gè)語言方式的變化，學(xué)生必須找到第一人稱的語言感覺，表達(dá)才順暢自然。如：“”當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的說法可以不同，在學(xué)生介紹時(shí)，應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性色彩。學(xué)生通過轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了介紹新知的新語言，這種語言是鮮活的，具有強(qiáng)大的再生力。

2．介紹某一知識(shí)。要求學(xué)生只要介紹鯨的某一方面的知識(shí)，這一要求看似簡單，實(shí)則不然，學(xué)生要把課文、課外讀物以及電視中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行同類聚合，正確歸類，還要去掉重復(fù)的，并用自己的語言組織起來，以實(shí)現(xiàn)語言和知識(shí)在心理上的重構(gòu)。

3．演講。在班中演講，既是對(duì)同伴的榜樣示范，又是對(duì)自己的一種高標(biāo)準(zhǔn)的口語實(shí)踐活動(dòng)，這種演講，不是死背稿子，而是將自己重構(gòu)包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動(dòng)。這要求演講語言通俗、生動(dòng)、形象，促使學(xué)生化難懂的知識(shí)為淺顯的知識(shí)，化抽象的語言為形象的語言。知識(shí)和語言在一個(gè)個(gè)新的要求下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在形式的變化中感到新趣，又促進(jìn)了學(xué)生語言能力持續(xù)高效地發(fā)展。

“體驗(yàn)中轉(zhuǎn)換，拓展后重構(gòu)。”適用于一般性的常識(shí)性課文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生普遍對(duì)課文的語言和介紹的知識(shí)感到難以理解，缺乏深切感受時(shí)，我們不妨從網(wǎng)上開發(fā)教學(xué)資源，搜集有關(guān)圖片，讓學(xué)生看，并讓學(xué)生借鑒課文語言，將圖片資料轉(zhuǎn)化為新的語言材料，再經(jīng)過組織變成導(dǎo)游解說詞展示出來。這樣，語言學(xué)習(xí)的效果就明顯不同了，教學(xué)也不會(huì)因沉悶的課堂氣氛而遭到失敗的結(jié)果。在語文教學(xué)中，促進(jìn)語言與知識(shí)的同構(gòu)共生，既能給學(xué)生獲得新知識(shí)的滿足感，又能在潛移默化中讓學(xué)生得到了語言訓(xùn)練。