一、第四冊(cè)教科書體例

本冊(cè)教科書共16個(gè)單元，其中第7單元是開(kāi)放單元。

單元主題有的的確是“主題”，有的則是題目。要根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的情境，創(chuàng)造性地安排每個(gè)單元的教學(xué)。主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)適：16個(gè)單元沒(méi)有必要平均使用力量，這是不以老師意志為轉(zhuǎn)移的，要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力來(lái)確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單元。學(xué)生興趣大，積極性高，教師認(rèn)為有擴(kuò)展價(jià)值的單元，可以增加內(nèi)容，延伸再延伸，如“植樹(shù)”“清清的水”；反之，則可以壓縮。單元內(nèi)也可以靈活處理各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“守信用”單元，《龍眼和山里紅》《我必須去》練默讀，學(xué)生字，課文內(nèi)容可以與活動(dòng)、寫日記結(jié)合學(xué)習(xí)；課堂討論的重點(diǎn)，可以放在《巖石上的小蝌蚪》《朋友》兩文。

我們?cè)�反�?fù)強(qiáng)調(diào)要整體推進(jìn)，三個(gè)維度全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整體設(shè)計(jì)一個(gè)單元的內(nèi)容。

二、識(shí)字教學(xué)

本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)：一是量方面的，認(rèn)字436個(gè)，寫字331個(gè)。二是質(zhì)方面的，就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，見(jiàn)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（三）”。“認(rèn)”、“想”、“寫”、“用”體現(xiàn)了識(shí)字的要求、步驟和方法，與過(guò)去提的“四會(huì)”是不同的。

問(wèn)題1：感到識(shí)字量很大

1．不要追求一步到位，常用字使用頻率高，會(huì)有反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)于寫字，請(qǐng)老師注意我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題：一是“寫對(duì)”和“寫好”分步走。二是教師少講，多讓學(xué)生揣摩和練習(xí)。三是課堂上常寫常練，養(yǎng)成好習(xí)慣。四是習(xí)字與運(yùn)用相結(jié)合。

2．一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的生字，基本上在口語(yǔ)中，字音、字義不成問(wèn)題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把字音與字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。隨著閱讀面的擴(kuò)大，四冊(cè)不少生字在書面語(yǔ)中，字音、字形、字義都是陌生的，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就比較多了。不要脫離語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)，也不要脫離語(yǔ)言環(huán)境考查，如“崛起”“蔓延”。

3．識(shí)字教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能平均使用力量。①課本上所列“生字”，只是教材的統(tǒng)計(jì)，與學(xué)生的實(shí)際情況差異很大，可以簡(jiǎn)略就簡(jiǎn)略處理，把寶貴的教學(xué)時(shí)間集中解決真正應(yīng)該解決的生字。②學(xué)生識(shí)字情況差異很大，要承認(rèn)差異，還要利用差異，好的帶中間的，全班帶個(gè)別。③教學(xué)的重點(diǎn)如何確定？有預(yù)設(shè)的，有生成的。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、對(duì)生字的研究。

4．學(xué)期初把任務(wù)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。（例）全學(xué)期搞幾次測(cè)試，畫出圖表，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字狀況心中有數(shù)。

問(wèn)題2：音序查字法比部首查字法簡(jiǎn)單，為什么先學(xué)部首查字法，第四冊(cè)才學(xué)音序查字法？

1．部首查字法是獨(dú)立閱讀時(shí)必須掌握的認(rèn)字方法，所以先學(xué)；二年級(jí)學(xué)生使用音序查字法主要是解決習(xí)作不會(huì)寫的字的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題以前不是最突出的，所以后學(xué)。

2．學(xué)習(xí)部首查字法與學(xué)習(xí)漢字表意的特點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，先學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)分析字形。

3．音序查字法有特殊的難點(diǎn)，一是要學(xué)習(xí)并熟悉大寫字母表，而大寫字母表與音序查字法的需要又有差距（沒(méi)有i、u、v打頭的音節(jié)；找不到u行音節(jié)；聲母ch、sh、zh不在字母表中）。二是要在諸多個(gè)同音字中選擇自己所需要的那個(gè)字。解決這個(gè)困難要以掌握漢字常用部首為基礎(chǔ)，還要有點(diǎn)閱讀正文的能力，所以安排在部首查字法后面教學(xué)。

附加問(wèn)題：教學(xué)中如何做？

有的學(xué)生本來(lái)已會(huì)，可以帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。·搞比賽等活動(dòng)，興趣高，效果好。·創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用。·興趣至關(guān)重要。做到什么水平？熟練——熟練地選擇方法，熟練地查≤0.5分鐘/字。

問(wèn)題3：獨(dú)立識(shí)字是否意味著不再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)了？

獨(dú)立識(shí)字由學(xué)到會(huì)有個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，具體需要多長(zhǎng)時(shí)間，不同學(xué)生情況不一，還要看某個(gè)生字本身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有辦法獨(dú)立識(shí)字，可以識(shí)所有的生字，也可能只獨(dú)立識(shí)一部分生字。

但要避免走向另一個(gè)極端。學(xué)生有辦法獨(dú)立識(shí)字，并不意味著他就能獨(dú)立識(shí)字了。教師的引導(dǎo)是非常重要的：哪些字、多少字適合查字典？哪些字可以隨文認(rèn)識(shí)？如何適度使用課文下面生字條的拼音？如何發(fā)揮識(shí)字基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作用？哪些字需要全班一起學(xué)習(xí)……這些問(wèn)題備課時(shí)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，使用知識(shí)比學(xué)習(xí)知識(shí)更復(fù)雜，更困難。有些教師對(duì)這點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，放得太寬，學(xué)生困難就大了。比如《一片樹(shù)葉》中“聳”“捋”等生字教材沒(méi)有要求會(huì)認(rèn)，教師可以用帶讀的辦法，也就是一年級(jí)上冊(cè)用過(guò)的方法進(jìn)行滲透性教學(xué)。

問(wèn)題4：現(xiàn)在學(xué)生的錯(cuò)別字多起來(lái)了，怎么辦？

對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)了一個(gè)字，能夠?qū)憣?duì)筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，只是完成了識(shí)字的第一階段。學(xué)生要嘗試著運(yùn)用學(xué)到的字，就可能失誤。這與學(xué)走路會(huì)摔跟頭、學(xué)游泳會(huì)嗆水是一個(gè)道理，而漢字形近字多，同音字多，多音字多，異形字多，很容易產(chǎn)生混淆。簡(jiǎn)單地畫個(gè)“×”，否定學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并不能反映學(xué)生識(shí)字的實(shí)際水平，只會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

1．在識(shí)字教學(xué)中，要教給學(xué)生利用漢字的特點(diǎn)分辨形近字的方法。比如p16“狼”和“狠”、“搶”和“掄”。

2．要教給學(xué)生如何選擇查字典的方法，提出使用字典解決生字的要求，比如開(kāi)始時(shí)（第七單元后），習(xí)作時(shí)有不會(huì)寫的字自己查字典，做記號(hào)，統(tǒng)計(jì)數(shù)量。逐漸逐漸做到不用拼音代替生字。

3．要引導(dǎo)學(xué)生重視錯(cuò)別字問(wèn)題，自己想辦法預(yù)防和改正錯(cuò)別字，比如輪流當(dāng)識(shí)字小醫(yī)生、出一日一字專欄、互相出題測(cè)試等。對(duì)造句、習(xí)作的錯(cuò)別字，教師不要急于改正，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己（或互相）檢查，自己修改。一次改不徹底，隔一段時(shí)間再檢查，再改。要把這樣做的道理向家長(zhǎng)解釋清楚，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

4．養(yǎng)成良好的習(xí)慣比記住幾個(gè)字的用法更重要。第一單元“金鑰匙”設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，即培養(yǎng)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣（可以創(chuàng)造比第一單元更好的方法）。“寫”的“兩注意”成為習(xí)慣，也有助于避免錯(cuò)別字。

三、閱讀教學(xué)

像前三冊(cè)一樣，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)整體感受，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。要繼續(xù)培養(yǎng)朗讀、默讀的能力。每篇課文后面的思考題幫助教學(xué)。

問(wèn)題1：課文多，課文長(zhǎng)，是否講得完？

和過(guò)去教材相比，教材的課文的確是多了，長(zhǎng)了。但是站在學(xué)生的角度看，如果老師不提瑣細(xì)、死板的要求，教材選的課文，學(xué)生沒(méi)有多少篇看不懂，數(shù)量也不大。所以，應(yīng)當(dāng)著眼于改變我們的教學(xué)。

一個(gè)問(wèn)題是講得太多，老師如果不逐段提問(wèn)、分析、總結(jié)、練習(xí)，就感到空落落的。實(shí)際上想一想，你的提問(wèn)、分析、總結(jié)、練習(xí)，有多少深入學(xué)生人心了？

另一個(gè)問(wèn)題是要求不盡合理，一個(gè)人閱讀文章，是不可能把每個(gè)詞義、輕聲、兒化韻等等都弄透徹的；同樣，一個(gè)人閱讀文章，他的感受也不會(huì)和別人完全相同。有的老師一定要教材指明，讀了一篇課文，到底應(yīng)該要求學(xué)生掌握什么，思考題沒(méi)有統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上好像就沒(méi)有完成教學(xué)。請(qǐng)大家想一想，這樣的要求，是否符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)？是否符合人們閱讀文章的心理？

問(wèn)題2：課文長(zhǎng)，找不到朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，一節(jié)課讀不完一遍。

兒童閱讀文字材料，大體經(jīng)歷指讀——口讀——默讀——線性或面式略讀這樣幾個(gè)階段。成熟學(xué)習(xí)者的閱讀行為主要是默讀，包括體會(huì)、涵詠、品味、吟哦等，聯(lián)想、想象、共鳴、判斷、質(zhì)疑等都在默讀時(shí)進(jìn)行。還應(yīng)當(dāng)看到，默讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)口讀，在當(dāng)今信息時(shí)代，培養(yǎng)默讀能力尤為重要。所以，《課標(biāo)》在每個(gè)學(xué)段都提了默讀的要求。

四冊(cè)中許多課文可以練習(xí)默讀，如《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》《我必須去》《江凡》《為中華崛起而讀書》等等。二年級(jí)小孩可以小聲口讀，逐步擴(kuò)大默讀量。況且，課文里不少字只是滲透性學(xué)習(xí)，沒(méi)有要求會(huì)認(rèn)，強(qiáng)行讓學(xué)生朗讀，要求也不合理。

《課標(biāo)》提“正確、流利、有感情地朗讀課文”，“有感情”的前提是朗讀者默讀、體會(huì)，而不是簡(jiǎn)單地模仿別人。“朗讀”是讀給別人聽(tīng)，通過(guò)自己的聲音使別人與自己一同感動(dòng)。朗讀需要技巧。說(shuō)到底，朗讀更是一種表達(dá)——表達(dá)自己對(duì)課文的感受。這與默讀是不一樣的。有沒(méi)有必要每課書都找朗讀訓(xùn)練點(diǎn)？能不能要求朗讀好重點(diǎn)的段落？希望老師們研究研究。

問(wèn)題3：總希望對(duì)課文后面的思考題有明確的要求。

所謂明確的要求，就是保證所有的學(xué)生都思考。從聽(tīng)課的情況看，課堂上充當(dāng)“看客”的學(xué)生仍然不少。解決的辦法不是簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是“激發(fā)”——在小組中明確分工促使所有的孩子動(dòng)起來(lái)；輪流做重點(diǎn)發(fā)言人；用對(duì)立觀點(diǎn)的辯論激發(fā)；請(qǐng)不動(dòng)的學(xué)生做討論的評(píng)委，等等。但要注意：①選擇適合他們的題目。②在適合他們的場(chǎng)合表現(xiàn)。③給予特別的指導(dǎo)。

思考題不能有惟一的答案。即使認(rèn)識(shí)上達(dá)到一致，也不能要求用同樣的話表達(dá)。這不意味著老師放棄引導(dǎo)的責(zé)任，老師要適時(shí)點(diǎn)撥。

鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)。課文創(chuàng)設(shè)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望；課文的語(yǔ)言表達(dá)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。所以學(xué)生寫話與閱讀密切結(jié)合，是這套教材的一個(gè)特色。前幾年實(shí)驗(yàn)的效果很好。這種練習(xí)，不都是在形式上模仿課文，有的側(cè)重于語(yǔ)言，如模仿課文再寫一段，如《媽媽的愛(ài)》；有的是激發(fā)想象，如《一片樹(shù)葉》“小猴子再一次來(lái)到小樹(shù)前，會(huì)說(shuō)什么？”有的促使自己學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，比如《看山》《我的路》；當(dāng)然，也贊賞學(xué)生把對(duì)課文的思考寫下來(lái)……

我們說(shuō)“鼓勵(lì)”學(xué)生寫，就是沒(méi)有硬性規(guī)定的意思。因?yàn)殚喿x是兒童個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地寫，他沒(méi)有感受，你硬性規(guī)定只能促使他說(shuō)空話。

問(wèn)題4：是不是讀一讀，討論一下課后思考題就行了？

一定要讓學(xué)生交流自己的感受（例）；要讓他們提出自己的疑問(wèn)（例）。

有的老師不敢這樣做，怕駕馭不了課堂。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這樣做對(duì)老師的要求的確是高多了；也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，老師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力正是在迎接這樣的挑戰(zhàn)中提高的；更應(yīng)看到，這樣做，是學(xué)生在做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果好。

每學(xué)期至少為自己的教學(xué)錄兩節(jié)課，重放，反思，寫出心得體會(huì)，是快速提高的好辦法。

四、寫話教學(xué)

《課標(biāo)》第一條要求是：“對(duì)寫話有興趣�！�

怎么保證學(xué)生“寫”的興趣呢？寫不出來(lái)不硬寫。教材非常重視讓學(xué)生“不硬寫”，始終從三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣：a 與閱讀結(jié)合。b 與活動(dòng)結(jié)合。c 日記隨筆。實(shí)驗(yàn)證明，這樣做，學(xué)生愿意寫，有的寫。

“語(yǔ)文天地”中還設(shè)計(jì)了一些造句方面的練習(xí)，比如寫下半句，連線，填空等，這些練習(xí)有指令的意味，不是“寫話”的主要內(nèi)容，主要是保證水平較低學(xué)生學(xué)習(xí)的底線。教學(xué)時(shí)請(qǐng)注意輔導(dǎo)差生，還請(qǐng)注意指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)、書寫格式等基本知識(shí)和技能。

前面已經(jīng)說(shuō)了，寫字，“練”與“用”盡量不要脫節(jié)，在寫話的練習(xí)中，要特別關(guān)注把字寫對(duì)，把字寫好，養(yǎng)成自覺(jué)修改錯(cuò)別字的習(xí)慣。

問(wèn)題1：寫話的任務(wù)是不是太重了？

是否負(fù)擔(dān)重，取決于學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不愿做的事情硬讓他做，那即使是抄書這樣簡(jiǎn)單的事，他也會(huì)覺(jué)得苦不堪言；學(xué)生愿意做的事情，不用大人催，自己就會(huì)廢寢忘食地做。所以前面我們特別說(shuō)明要使學(xué)生樂(lè)意寫，有的寫。

問(wèn)題2：不用指令的方法，如何使學(xué)生“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”呢？

教師要有一般號(hào)召，在學(xué)生寫話的作品中，會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”的實(shí)例，在班級(jí)內(nèi)宣講推廣；再實(shí)踐，再表?yè)P(yáng)推廣……就是說(shuō)從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去；從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。如果硬性規(guī)定必須運(yùn)用哪個(gè)詞語(yǔ)，那就既談不上個(gè)性發(fā)展，也談不上“樂(lè)”了。

還有一個(gè)辦法：列出一批詞語(yǔ)，供學(xué)生在寫話時(shí)選擇。這批詞語(yǔ)包括哪些，可以由教師和學(xué)生從課文和生活中共同選擇。

問(wèn)題3：學(xué)生寫話出了錯(cuò)別字、病句，老師還要不要全批全改？

可以每次只收一組。主要的目的是反饋，抓苗頭——好的和不好的，指導(dǎo)全班。完全不過(guò)目，或者批一大堆紅杠紅圈，都不利于保護(hù)學(xué)生寫話的積極性。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，解決錯(cuò)別字、病句，還有將來(lái)出現(xiàn)的其他寫作方面的問(wèn)題，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生子自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

問(wèn)題4：我們的學(xué)生很愿意表達(dá)，展示，但是課時(shí)有限，怎么解決這個(gè)矛盾？

學(xué)生展示自己作品的空間、時(shí)間不夠，說(shuō)明教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生已經(jīng)在督促著老師跑，而不是老師拽著學(xué)生往前走了，這是一個(gè)可喜的新矛盾。當(dāng)然，如果解決不好，也會(huì)挫傷學(xué)生。

對(duì)策一，班級(jí)建立評(píng)委制度，學(xué)生輪流當(dāng)評(píng)委，當(dāng)堂評(píng)選，課后評(píng)選。要破除以往固定的教學(xué)模式，把評(píng)價(jià)與教學(xué)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。

向課時(shí)外延伸。比如在教室后面開(kāi)辟“佳作欄（題目自起）”；每隔一周或一個(gè)單元后換一次；制作班級(jí)佳作集傳看；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生向家長(zhǎng)朗讀自己的創(chuàng)作……這些事，不見(jiàn)得必須老師做。學(xué)生評(píng)委選佳作，輪流辦專欄。要注意及時(shí)肯定差生的進(jìn)步，哪怕一句話、一篇日記寫得好，甚至一個(gè)詞語(yǔ)用得好都要讓他上光榮榜。

向課堂外延伸。比如聯(lián)合地區(qū)、學(xué)校所在地社區(qū)，辦創(chuàng)作園地，在小報(bào)、黑板報(bào)上刊登學(xué)生的創(chuàng)作，向廣播站投稿，并及時(shí)反饋給學(xué)校。開(kāi)始可能麻煩一些，請(qǐng)專人負(fù)責(zé)，上了路，形成慣例，后來(lái)效應(yīng)將很大。

如何為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，又不加重師生的負(fù)擔(dān)，是新課程產(chǎn)生的一個(gè)新課題，歡迎一線的老師們一起來(lái)研究。

五、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)

我們一貫認(rèn)為，口語(yǔ)交際的練習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中；或者說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程就是口語(yǔ)交際的過(guò)程。不必另設(shè)虛假的情境。

兩年來(lái)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反映出的問(wèn)題主要有：

1．從應(yīng)試教育出發(fā)，認(rèn)為課時(shí)緊，不從教育理念上找原因，不從改變教學(xué)方式方法上尋出路，而是簡(jiǎn)單地刪去這兩方面的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)原則問(wèn)題。

各學(xué)校、各班、學(xué)生之間，確實(shí)有差距�；顒�(dòng)可做大可做小，保證一學(xué)期至少兩次大活動(dòng)。（正面例子）

2．活動(dòng)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文脫節(jié)，快樂(lè)時(shí)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不快樂(lè)。

3．表面熱鬧，形式新穎，應(yīng)講究實(shí)效：使所有的學(xué)生動(dòng)起來(lái)；使全過(guò)程有效；簡(jiǎn)化程序，減輕教師負(fù)擔(dān)。