《小抄寫員》一文的教學即將結束。這時，學習委員孫正基同學提出一個問題：“課文的結果是父親發(fā)現(xiàn)了真相，那么，從此以后敘利奧會不會繼續(xù)替父親抄寫了呢？”

這小子！拓展性思維不錯嘛。前面學《凡卡》一文，大家主動提出了續(xù)寫，拓展了文本空間。這會兒能自覺關注課文人物的命運，這不正是文本內容的內化與升華了嗎？我們的思想、情感能隨作品中的人物的命運而喜憂，這是多么可貴的感悟��！

當然，孫正基提出的這問題的結論顯而易見，父親明白了真相后，更加疼愛兒子，兒子正好解脫四個月來的沉重負擔與矛盾心情。結果肯定是：父親不讓兒子做，兒子也明白不能做了，這以后，敘利奧不可能幫父親抄寫了。

這些結論我當然不會輕易呈現(xiàn)給學生的，再一次深究文本的機會我怎能放過？于是，我微蹙眉頭，凝視課本，故作為難狀：“是呀，這以后，小抄寫員抄不抄了呢？”

“不會抄了，父親把頭貼近兒子的胸口，兒子稍微動一動，父親就發(fā)現(xiàn)了，所以敘利奧抄不成了�！�

“錯了，這只是這一夜是這樣的，父親不是每晚都這樣看著兒子，敘利奧以后還會抄的。”

贊成“不抄”的同學提了個明顯不成立的理由，招致了眾多的反對者，他們一嚷嚷，贊成“以后還要抄”的同學頓時占了多數(shù)，并要搶著發(fā)言，這真讓我始料不及——怎么要贊成“還要抄”呢——

“父親發(fā)現(xiàn)真相后，原諒了兒子，說明敘利奧以后抄寫時，父親不會再罵他，他當然會抄寫了�！�

“敘利奧體貼父親，父親也真的老了，既然兒子能幫助家里掙錢，以后當然要抄了。”……

堅持“不抄”的雖然只有區(qū)區(qū)兩位同學，但也不甘示弱：“父親最關心敘利奧的學習，他是不可能讓敘利奧幫著抄簽條的，這會影響他的學習。”

贊成“要抄”的同學接口便是理由：“他可以放學的時候抄一會兒啊，這不影響學習�！薄八�也可以在晚上將抄寫的時間縮短一些，以不影響學習為主，就肯定能幫父親抄了�！�

一場未曾作半點計劃的辯論活動已激烈地展開了，我當然不會阻止“戰(zhàn)爭”的，反而充當了這場辯論的組織者、裁判員，以讓辯論有序地進行，并適時調節(jié)辯論話題與文本的聯(lián)系。

“他有時間抄寫那些無意義的簽條，倒不如把時間節(jié)省出來，多看點書，這樣學習進步是很快的�！�

“老是啃書本，豈不成了書呆子？”“他可以把抄簽條當成是練字，對書法是有幫助的，這也是一種學習。”

“外國大多是字母文字，根本不存在書法。”

“課文一開始說了，敘利奧的家庭貧苦，他是最大的孩子，作為老大，他要承擔起一定的責任，所以他要抄寫�！�

“課文也說了，敘利奧平時連咳嗽一聲都讓父親擔心得不得了，所以父親不可能將家庭的重擔放到敘利奧的身上的�！�

“假如敘利奧以后又偷偷起來抄寫，那不就是舊事重演了嗎？所以父親倒不如干脆讓敘利奧每天抄一些，這樣兩個人都安心了�！�

正方同學（贊成“要抄”的）還是人多勢重，略微占了上風，為了推波助瀾，為了幫學生更深刻地把握故事中人物的情感糾紛，我提出這樣的探討：父親心中“充滿了無限的懊悔”，他懊悔什么呢？敘利奧有沒有過“懊悔”呢？

“請問正方同學，敘利奧四個月來沒有懊悔？他面對父親懊悔的是什么呢？”反方同學機敏地發(fā)現(xiàn)了實質原因。

“敘利奧四個月來，一直很矛盾，他多次懊悔過，也就是內疚，他為成績下降而懊悔，搞好學習是敘利奧的主要任務，也是一家人的希望，父親發(fā)現(xiàn)真相后，他就不會再抄寫，而主要搞好學習了。”反方同學為自己分析。

“敘利奧以前成績優(yōu)秀，說明他很聰明，他把學習趕上來后，完全可以一邊抓學習，一邊抽點時間幫父親抄寫，他很懂事，他要為這個貧苦的家庭掙些錢�！薄皩ρ�，為了家庭，他會安排好學習與抄寫的時間，以后少玩些，少些娛樂活動。”

“你們錯了，窮人家庭的出路是要讀書，我們現(xiàn)在也是一樣。父親是不會讓兒子犧牲學習的時間來為他掙錢。掙錢只是眼前的利益。”

“我們說敘利奧抄寫的前提是，在不影響學習的情況下，比如那天作業(yè)少了，比如星期天，比如父親生病了……”

“偶爾的幫忙，那是個例外。總的來說，敘利奧不會再抄了……”“那偶爾的抄寫難道不是抄寫了嗎？”……

事無巨細。要為這“偶爾”辯下去也沒多大的意義了。我主動出面作了總結：我個人也是贊成“不抄”這個意見的，你們剛才也談到了故事情節(jié)的發(fā)展，父親與兒子都重視學習，父子反目如仇人，兒子也幾次想坦白，所有這些都說明待真相大白后，敘利奧就可以徹底地停止抄寫，還如剛才同學說的那樣，窮苦人的家庭再窮不愿窮了孩子，不愿窮了孩子的學習……

[反思]

這幾年來，我一直從事六年級的語文教學，《小抄寫員》這篇文章已教過多次了。最后的拓展練習大多是根據(jù)習題要求，進行分角色朗讀或表演，針對“父母”這兩個角色，學生在課堂上演得嚴肅，課后互相取笑是常見的，幾年來，越教越別扭，但每次也就勉強著應付過去了。然而進行“辯論”式拓展訓練，對于這一課，對于我來說還是頭一遭的，且不管有沒有老師也這樣嘗試過，我只感覺到這辯論的意義是深遠的：辯論的前提是讀懂了課文，理解了課文，并且對文本作出了全新的審視。辯論時，學生或淺或深，或深或淺地追溯文本，探究活動呈螺旋式發(fā)展，最終鞭辟入里，分析人物性格、分析事情發(fā)展趨勢、分析家庭特點。小抄寫員體貼父母，勇于承擔家庭責任的情感，一家人濃濃的親情，自然滲透在學生的發(fā)言中。辯論中由起因到結果，由作品到生活，一切由感而生，一切由感而發(fā)，感之肺腑，噴涌而出，這正是理想的語文感悟啊。課堂上，雖沒有出現(xiàn)文學分析式的頭頭是道，但對小學生來說，這針鋒相對、異常激烈的辯駁，不正勝過嚴謹?shù)姆治鰡幔?/p>

哪種方式適合學生感悟文本，我當然首選那種方式！

我也慶幸我及時的大智若愚了一回。假設學生提出問題之初，我便以“好為人師”的態(tài)度立刻作一“權威”性回答，怎么能產(chǎn)生一場辯論賽呢？恰恰是學生提問題時，我的童心萌發(fā)，故作糊涂，才引來了學生的好奇、好勝心理，才引發(fā)學生將探究進行下去，并助燃了“辯論”的導火索。學生辯論的進程中，我始終保持一顆童心在審望，對他們的發(fā)言，我或頷首，或微笑，或恍然，或驚喜，我的表情隨著他們的爭辯而變化，我的態(tài)度與學生形成了共鳴，正因為這樣，所以課堂活動自然而然，辯論賽不期而遇、精彩紛呈。