[教學片斷]

領悟詩意

師：為什么作者在“兒童”的眼中成了客人呢？請找出說明原因的詩句。

生：是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰�！�

師：找對了。請分小組說說詩句的意思。

生：(小組練說)

師：能說說詩句的意思嗎？

生：我小時候離開家鄉(xiāng)，年紀大了回來；家鄉(xiāng)的口音沒有改變，兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了。

師：前半句增補了“我”顯得較完整，后半句能說得通順些嗎？

生：兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉(xiāng)的口音沒有改變。

師：這樣就通順多了。理解詩意，有時可以將詩句中的詞調(diào)換一下順序。面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢？

生(開)：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：理解詩句的意思嗎？同桌相互說說。

生：(同桌練說)

師：誰愿意來交流交流？

生①：兒童見了不認識，笑著問我從哪里來。

生②：村里的小孩子見了我一個也不認識，咯咯地笑著，問我是從哪里來的。

生②：孩子們都不認識我，笑著問：“您是從什么地方來的呀？”

[簡評]從理解詞語到理解詩句，循序漸進；注意同桌、小組說后再交流，使學生人人有動腦思考、動口說話的機會；滲透理解詩句“增補、調(diào)換”等方法，讓學生掌握規(guī)律，提高“學力。

體會感情

師：面對和“兒童相見”這一情境，作者的心情怎樣呢？從哪里可以看出？

生①：作者有點難過，“我”是你們的前輩，你們都不認識“我”了!這從“兒童相見不相識”可以看出。(眾笑)

生②：從“笑問客從何處來”的“客”，我感到作者有點傷感，因為“兒童”已把作者當外人了。

生②：從“少小離家老大回”，我體會到作者回鄉(xiāng)的心情應該是急切、高興的。

生④：還有，從“鄉(xiāng)音無改”可以看出作者時刻在想念家鄉(xiāng)。

生⑤：從“鬢毛衰”，我體會到了作者因歲月不饒人而產(chǎn)生的無可奈何的心情。

師：結合詩句體會得真深刻!請大家朗讀這首詩，要讀出感情來。

生：(讀)

[簡評]體會詩人的情感是教學的難點。教師因勢利導，創(chuàng)設情境，讓學生“入境悟情”、“披文悟情”。對學生的體會，不以“標準化”答案來限制和判斷，體現(xiàn)了新課程“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”的理念。

進行表演

師：這首詩，我們可以把它編成故事演一演，你們愿意嗎？

生(拍手、興高采烈)：愿意，愿意!

師：表演要注意些什么呢？

生①：要有道具。

生⑦：人物的動作、神情、語言要表演好。