3月29日上午，有幸第一次聆聽(tīng)了肖老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文《慈母情深》，走近她的課堂，靈動(dòng)與清新倘佯其間，感動(dòng)與收獲留于心間。

以下簡(jiǎn)要談?wù)勑だ蠋熥坑谐尚У睦首x指導(dǎo)：

朗讀本身是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)。因此，重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。當(dāng)我們都明白了這一點(diǎn)之后，現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂上早已不再缺乏“書(shū)生朗朗”。但是，怎樣讀得有效扎實(shí)，不是為了“讀”而“讀”？肖老師的幾處指導(dǎo)，讓我暗暗贊嘆：

片段一：

文中有這樣一段話：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這樣的倒裝排比在平時(shí)接觸不多，是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料。

第一步，肖老師先讓學(xué)生從文本上說(shuō)說(shuō)句式和我們平時(shí)接觸的有何不同？接著通過(guò)師生一人讀倒裝句式，一人讀轉(zhuǎn)換成的常規(guī)句式，讓同學(xué)從朗讀比較中體會(huì)倒裝的強(qiáng)調(diào)、呼喚，加重功能。

第二步，從學(xué)生的朗讀中提煉問(wèn)題：為什么讀到后來(lái)越來(lái)越輕了？讀中有所感悟的學(xué)生回答：因?yàn)楹竺嬗惺÷蕴?hào)。此時(shí)，借助朗讀水到渠成的感情，學(xué)生的補(bǔ)充很有體驗(yàn)：口罩摘下來(lái)了，我的母親；整了整衣服，我的母親；一雙粗糙的手擦了擦汗，我的母親……這樣的朗讀充斥了情感，又有語(yǔ)文的訓(xùn)練過(guò)程，可謂一箭雙雕。但好戲沒(méi)有止于此。

第三步，出示句子“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌……”借助上面的句式，學(xué)生很快通過(guò)自讀找到了兩個(gè)句式的相同點(diǎn)——都是排比句。這回，肖老師話鋒一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：

“覺(jué)得該用較快語(yǔ)速朗讀的同學(xué)舉手？”（小部分學(xué)生舉手）

“覺(jué)得該用較慢語(yǔ)速朗讀的同學(xué)舉手？”（還是小部分學(xué)生舉手）

“那剩下的同學(xué)呢？”（還有一半同學(xué)始終沒(méi)有舉手表態(tài)過(guò)）

這時(shí)聽(tīng)課的我正在納悶：學(xué)生反應(yīng)遲鈍了？老師的問(wèn)題都問(wèn)完了，怎么沒(méi)有反應(yīng)？沒(méi)想到，精彩就從這里開(kāi)始了：原來(lái)，肖老師并不是千篇一律，而是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們來(lái)大膽運(yùn)用自己的體驗(yàn)滲透朗讀。有的同學(xué)說(shuō)，應(yīng)該讀得有快有慢，因?yàn)閯?dòng)作的不相同性；有的同學(xué)說(shuō)應(yīng)該先慢后快，因?yàn)槟赣H是投入到忙碌的工作中去了；還有的說(shuō)應(yīng)該先快后慢，因?yàn)檫@里充滿了作者的內(nèi)疚……

瞧；這就是課堂的靈動(dòng)，這就是教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”。

片段二：

教師過(guò)渡：這樣一個(gè)忙碌的母親、疲憊的母親、這樣一個(gè)瘦小的母親，這樣一個(gè)似乎從來(lái)不曾年輕過(guò)的母親，當(dāng)別人為我要買書(shū)的要求而憤憤不平時(shí)，她卻說(shuō)——“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”

這句簡(jiǎn)單的話，肖老師設(shè)置了不同角色體驗(yàn)來(lái)朗讀，通過(guò)三步引導(dǎo)，達(dá)到了一個(gè)令人深思的高度。

第一步，也是學(xué)生做容易體會(huì)到的，這是母親在對(duì)旁人說(shuō)，學(xué)生用自豪的語(yǔ)氣朗讀。

第二步，教師引導(dǎo)：“還可以是對(duì)誰(shuí)說(shuō)？”學(xué)生稍加思索接到：“對(duì)兒子說(shuō)！”這時(shí)的朗讀體現(xiàn)和藹、欣慰。

第三步，成人體驗(yàn)的給予，肖老師告訴大家，這句話還可以是母親說(shuō)給自己聽(tīng)的，是一種信念的堅(jiān)定。盡管肖老師在課后自己談到：學(xué)生的體驗(yàn)和成人的體驗(yàn)還是有一大段差距。當(dāng)時(shí)的學(xué)生或許真的無(wú)法體驗(yàn)到這種艱澀的情感，但是我覺(jué)得，課堂本身就是師生的一種交流平臺(tái)，教師也可以把自己的情感、體驗(yàn)與人分享，心靈的共鳴也許無(wú)法頃刻間產(chǎn)生，但朦朧的滲透也是一種潛在資源。教師全身心地投入，絕不會(huì)是一種多余。

精彩的朗讀指導(dǎo)讓我陶醉其間，也讓我為這樣一位慈愛(ài)、偉大、忙碌、瘦小的母親心顫感動(dòng)。

古人云：“謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。今天，朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語(yǔ)感；才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用。像肖老師這樣追求實(shí)效、創(chuàng)新獨(dú)到的朗讀指導(dǎo)，令我們收獲多多！