走進(jìn)一位青年教師的課堂，《一棵橡樹》的教學(xué)過程這樣呈現(xiàn)出來：

課始教師回顧文本整體感知“本文主要講了一件什么事”，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)教師以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（1、學(xué)習(xí)了本文讓你受到什么啟發(fā)？2、畫出受到啟發(fā)的相關(guān)語句）。我清楚的記得在學(xué)生自學(xué)后，課堂行至第九分鐘時(shí)，師生開始反饋交流，第一個(gè)問題學(xué)生脫口而出的回答“本文告訴我們?nèi)〉昧顺煽儾灰�驕傲�！苯酉聛淼沫h(huán)節(jié)教師也有意識(shí)的通過讀關(guān)鍵句段體會(huì)這棵橡樹的驕傲情緒，當(dāng)課堂行至第35分鐘時(shí)教師再次問“學(xué)習(xí)了本文讓你受到什么啟發(fā)？”，而學(xué)生此時(shí)是應(yīng)付的說出了先前的感受“本文告訴我們?nèi)〉昧顺煽儾灰�驕傲�！苯處焺t是讓學(xué)生反復(fù)讀文末的話，直至“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)前。

反思：

8月份，我在湖北宜昌市有幸聆聽了上海師范大學(xué)王榮生的精彩報(bào)告，他在《以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)》的報(bào)告中指出：我們的語文課一定要準(zhǔn)確的把握孩子們閱讀文本的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次語文學(xué)習(xí)的過程，不能低估孩子的閱讀解析能力，學(xué)生初讀課文就明白的教師就沒有必要煞費(fèi)苦心的設(shè)了一個(gè)個(gè)圈，生拉硬拽的把學(xué)生帶入自己的“埋伏圈”，這樣就是把簡單的問題復(fù)雜化了。我們?cè)谡n堂上需要講學(xué)生不明白或想弄明白的問題，或者是孩子領(lǐng)會(huì)不深需要更深層次理解的問題，一定不能把簡單問題復(fù)雜化，也不能把復(fù)雜問題簡單化，從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，和學(xué)生一塊經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫思技能的進(jìn)一步提高，最終較好實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

反觀這節(jié)課，孩子對(duì)橡樹驕傲的初步體會(huì)及告訴自己在生活和學(xué)習(xí)中不要驕傲的真切提醒，我個(gè)人認(rèn)為四年級(jí)學(xué)生在初讀課文后完全可以感知，事實(shí)上，從學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況來看也是如此，那么該教師在四十分鐘的時(shí)間里來回讓學(xué)生空洞的喊叫“不要驕傲”又有何意義呢？課始已經(jīng)體會(huì)到的東西結(jié)果又浪費(fèi)了四十分鐘晃悠此問題，實(shí)為可嘆！

我以為這樣來預(yù)設(shè)教學(xué)過程，采取科學(xué)高效的文本解讀策略，以期實(shí)現(xiàn)本篇文章的教學(xué)目標(biāo)是不是更合適一些;

關(guān)于文本解讀：

1、這是一篇批讀文,而批讀文是西師版小學(xué)語文教材獨(dú)創(chuàng)的介于傳統(tǒng)的精讀課文和略讀課文之間的全新課型，批讀課文整合了“三維目標(biāo)”，是落實(shí)學(xué)段目標(biāo)的范本。“批讀課文”的課型定位為“精讀課文”。它是在“精讀課文”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)生獨(dú)自邊讀邊批地理解課文。教學(xué)策略上是以課文旁批為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實(shí)一個(gè)“扶”字，側(cè)重讓學(xué)生在“精讀課文”中形成的閱讀能力、習(xí)得的閱讀方法、養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣嘗試于閱讀實(shí)踐，逐漸形成自主閱讀，既讓老師慢慢放手，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力�；�于此，根據(jù)學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)，我努力的激發(fā)學(xué)生的批讀意識(shí)，多次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸摸文本品讀批注的空間，比如在兩次提示引路環(huán)節(jié)明確的提出了批讀的要求，在反饋過程中，給予學(xué)生批讀方法的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，努力把該課型的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、《一棵橡樹》是一則寓言故事，講述了一棵驕傲的橡樹，因看不起周圍的樹，不愿意與他們?yōu)猷�，在斬盡了周圍的一棵棵樹后，被狂風(fēng)刮斷的故事，說明驕傲的人將失去朋友，沒有朋友的幫助必然失敗的道理。

關(guān)于析詞教學(xué)：

讓學(xué)生找出表現(xiàn)橡樹驕傲和高大的詞語，通過引導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，理解詞語在不同的語言環(huán)境中的含義，對(duì)相同或相近意義的詞語進(jìn)行了積累和拓展訓(xùn)練。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生既了解了祖國語言文字的豐富多彩，也學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的詞語去表達(dá)相同的或相近意思的寫作方法，并從這些關(guān)鍵詞句中明白了橡樹的驕傲及原因。這一個(gè)環(huán)節(jié)較好地落實(shí)了語文的工具性目標(biāo)。

本文中的兩個(gè)詞語我覺得只要準(zhǔn)確把握即可全篇效果皆出。第五自然段“獨(dú)一無二”一詞的解析是畫龍點(diǎn)睛之詞，抓得如扎實(shí)則全篇主旨躍然紙上。

關(guān)于讀的問題：

通過不同形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感悟課文深刻的內(nèi)涵。我著重以2、3、4、5段為訓(xùn)練重點(diǎn)，（語氣提示詞依次為輕蔑、命令、傲慢）通過模仿橡樹的神態(tài)、語氣、動(dòng)作進(jìn)行自讀、個(gè)別讀、齊讀、引導(dǎo)讀等。剛開始，如學(xué)生找不到感覺，朗讀效果不佳，可一步一步地引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生都能積極投入到模仿中，朗讀的效果越來越好，完全表現(xiàn)出了橡樹的驕傲，在朗讀中，學(xué)生會(huì)感受到了橡樹與日俱增的驕傲和遭遇的災(zāi)難，悟出了驕傲?xí)�失去朋友，�?dǎo)致失敗的道理，在此環(huán)節(jié)大忌純技術(shù)性指導(dǎo)，就讀而讀。教師要明白讀是“感”和“悟”的途徑，有了“感”和“悟”則要在讀中傳遞情感。