曾聽一位教師執(zhí)教《林海》（六年制第十一冊），教學中有學生讀“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”時，將“大不一樣”讀成了“不大一樣”，教師立即予以指正。臨下課，教師再次讓學生朗讀，誰料仍有學生在此處出錯。

近日，又聽一位教師執(zhí)教該課，課堂上有學生也將“大不一樣”讀成“不大一樣”，所不同的是，這位教師并未簡單指正了事，而是抓住這一語言細節(jié)，作了一翻指點：

師：他哪兒讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。

師：這兩個詞語意思相同嗎？

生：意思不同�！按蟛灰粯印笔钦f很不一樣，區(qū)別很大，“不大一樣”是說雖有區(qū)別，但差距并不怎么大。

師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區(qū)別大不大。

生：它們區(qū)別很大。秦嶺“去橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。

師：一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實——

生：大不一樣。

其后，課上學生多次讀及此處，再無一人出錯，且每每自然地作了重音處理。

面對同一個問題，兩位教師采取了迥異的教法，亦產生了不同的效應。審視后者的教學，我們發(fā)現(xiàn)，教師將“糾錯”巧妙地化作了語言訓練的契機，先引導辨析語義，再啟發(fā)比較課文內容，讓學生體會課文內容同恰當?shù)谋磉_形式的聯(lián)系�？梢韵胍�，這種針對性極強的訓練，將給學生在學習語言方面留下深刻的印象。