日常教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)這樣的情況；在中年段的語文課堂上，教師激情澎湃，急上心頭，而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，一臉茫然；自以為趣味正濃的課文內(nèi)容在學(xué)生面前卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？常遇到這樣的情況之后，筆者以為問題出在了課前備課上，是否在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上想著學(xué)生的接受能力，認(rèn)識(shí)水平，是教學(xué)是否有成效的關(guān)鍵。兩次執(zhí)教《自動(dòng)人行道》就給了我深刻的體會(huì)：

《自動(dòng)人行道》是篇科普文章，著重介紹了自動(dòng)人行道的特點(diǎn)和這高科技產(chǎn)品給人們的生活帶來的便利。第一次在本班上課，第二次隔日在另一班級上課。

一、從“問題能否夠吸引”備學(xué)生：

第一次教學(xué)，在教學(xué)前，自以為對課文的研讀深刻透徹。我打算以“你讀懂了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，給予最大的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生交流自動(dòng)人行道“長、平面運(yùn)行、有快有慢、便利”的四個(gè)特點(diǎn)。但在步入課堂教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣低落，注意力極易分散。為什么充分地準(zhǔn)備卻換不來良好的教學(xué)效果？課后，我陷入了沉思……

我驀然發(fā)現(xiàn)，自己犯下了一個(gè)錯(cuò)誤：備教材的同時(shí)卻忘了備學(xué)生。試想：“你從課文中讀懂了什么？”這樣的問題對于三年級的孩子來說顯得多么抽象化啊。而想讓學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)自動(dòng)人行道的四個(gè)特點(diǎn)，如果沒有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，調(diào)動(dòng)起他們大腦中的積極因素的話，顯然是難度很大。而我在教學(xué)中就被帶入了這樣的“泥潭”中而不能自拔，以致于學(xué)生氣氛沉悶，興致索然。

第二次教學(xué)，我改變了原先的設(shè)計(jì)，用這樣的問題來成為全文的研讀憑借：“現(xiàn)在你就是香港的一名導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來乘坐自動(dòng)人行道，你會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，向游客介紹自動(dòng)人行道的哪些有趣，新鮮的知識(shí)呢？”

倏地，學(xué)生活躍起來了。當(dāng)導(dǎo)游員的誘惑讓個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣倍增。從而不亦樂乎，有滋有味地投入到課文研讀中去。“長、平面運(yùn)行、有快有慢、便利”四個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生口述中竟變得靈動(dòng)與富有趣味。相同的研讀內(nèi)容，但就是因?yàn)閱栴}的情境與角度不同，效果與第一次教學(xué)截然相反。

二、從“是否激發(fā)了想象力”備學(xué)生

在教學(xué)到體會(huì)《自動(dòng)人行道》“有快有慢”的特點(diǎn)時(shí)，第一次，我本著以“讀”為本的理念，讓學(xué)生不停地讀，一遍、兩遍……剛開始學(xué)生還能聲音響亮，但后來一次比一次微弱，傻讀、呆讀中，學(xué)生的興趣慢慢回落。

第二次教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫話情境：“當(dāng)?shù)臅r(shí)候，你會(huì)上慢速道；如果的時(shí)候，你就上快速道。自動(dòng)人行道真是�！币源藖韼椭�感受自動(dòng)人行道給人們帶來的便捷。

學(xué)生密切地聯(lián)系了實(shí)際，答案從切身體會(huì)中孕育而生，當(dāng)“和同學(xué)一起游玩，帶妹妹去公園，去看電影……時(shí)就上慢速道。如果“在超市中買了很多東西，急著上班，去醫(yī)院看病……”就上快速道。

學(xué)生的發(fā)言填補(bǔ)了文章的空白。通過寫話與交流，學(xué)生的想象能力得到了培養(yǎng)，深刻體會(huì)了自動(dòng)人行道帶來的便捷。孩子因想象而精彩，課文因孩子的想象而豐富。而“自動(dòng)人行道真是便捷。真是作用巨大，真是令人大開眼界，真是讓人不必費(fèi)心費(fèi)力，真是神奇……”的總結(jié)，更給人賞心悅目的享受。再讓學(xué)生讀書時(shí)，學(xué)生讀得興趣盎然。

反思：

如何在中低年段取得良好的教學(xué)效果呢？在備課時(shí)請先“備學(xué)生”——這是一群以形象思維為主的孩子，他們的年齡特點(diǎn)決定他們喜歡新鮮，喜歡富有趣味的形式。而抽象化較強(qiáng)的問題和一成不變的節(jié)奏與形式吸引不了他們的眼球與大腦，激發(fā)不了他們探求的欲望。而如果教師一味從教材的“深”處想問題，而對于學(xué)生的年齡特點(diǎn)視而不見，課堂出現(xiàn)“冷場”就不足為怪。自然而然事倍功半。

兩次教學(xué)，讓我深刻地感受到什么叫以人為本。只有真正地“目中有人”，你的課堂才能活潑地舒展開來，給予學(xué)生成功的快樂，課堂成長的愉悅。