回顧教學思路：

1、由“野“設疑，作為切入口。設疑激活學生的思維，使教學開始學生就處于躍躍欲試的狀態(tài)。

2、有動態(tài)“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。

3、由“活動”拓展，課外作業(yè)：“你認為索溪峪的野還表現(xiàn)在哪里呢？你能否仿照課文說一說，寫一寫？”這樣一來，想使課堂走向生活，呈現(xiàn)出豐富性、多變性。

回扣設計理念：

1、教學中，我?guī)椭鷮W生找準切入點——“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究，本課教學還是以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟，并通過大量圖片以及優(yōu)美風光的視頻，讓學生走進索溪峪、走進課文。

2、在閱讀中發(fā)展語言、積累語言，老師作為學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。在此基礎上用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。這也是學生、教材、文本三者之間競相對話的過程。

內化萬校長評課：

執(zhí)教五年級《索溪峪的“野”》一課，教師非常注重讀，學生讀得充分，通過讀去感悟、去理解課文。二是注重訓練學生的表達，談理解、談感悟都訓練得較充分，學生也表現(xiàn)出了良好的素質，說明老師功在平時。三是想像能力的培養(yǎng)，通過想像畫面來正確表達自己的理解，這是語文課堂培養(yǎng)不可缺的語文素養(yǎng)。

不足：一是扣詞扣句不夠。特別是描寫非常精彩的詞和名，應細膩的扣一下，并要塘沽積累。二是描寫景物沒有“總——分——總”的寫法指導。

正如萬校長所說：一、把語言變成畫面，這是一種終生受益的讀書方法，結合這篇課文的特點（寫景的文章），是我要滲透給學生的讀書方法，在“山是野的”這一部分，我更是至始至終貫穿這一理念：看“一線天”、“百丈峽”，學生直觀感受了“驚險的美”；看“十里畫廊”、“西海峰林”后，學生理解了“磅礴”就是大氣，就是氣勢宏偉，就是壯麗、壯觀；接著我范讀課文，學生想象畫面，“你的眼中有怎樣的畫面”。學生邊讀書邊想象，學得饒有興趣，將課文中美麗的語言逐漸內化。這一點是我覺得卓有成效也很自信的一點。

二、回過頭來反思，確實扣詞扣句不夠，除了理解驚險、磅礴外，再也沒有抓其他的詞了，那么多的四字成語都以讀帶過去了，語言的訓練落實的確不夠扎實。今天面對面聆聽了萬校長的指點，其實方法很多，比如對照圖片填詞語，根據(jù)詞語寫畫面，將詞語歸類朗讀，幫助學生積累。“總分總”的寫法指導也忽略了，這是一個多么好的總結歸納，也是讓我這節(jié)課回歸整體的契機，確實放過去。今后將繼續(xù)探索，力爭讓我的語文課“聽、說、讀、寫”樣樣訓練扎實而落實，真正讓語言潛入每個孩子的心田！