本學期我們備課組以常態(tài)課為依托，進行課堂實效性的研究，追求和諧互動，多元發(fā)展的課堂景觀。十月份我們先以謝老師執(zhí)教的《橋之思》（北師大版四年級上冊）為例子進行研討。

在集體備課時，我們認識到課堂教學設計決定著課堂教學的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。討論具體的課時教學內容我們的關注點：“假如把三節(jié)詩全放在第二課時理解，教學結構的完整性就得以彰顯”、“如果把力氣花在研讀第三節(jié)詩，就能較深刻的理解‘心橋’”。我們不得不深思，研討課的目的是什么？教師要有什么收獲？學生究竟學到了什么？……

一、對語文課堂教學的反思

怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究課堂教學，堅持“和諧”，把教學的目標指向學生綜合素質的整體發(fā)展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在課堂上，先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是深入解讀文本的效率較低。

在研究《橋之思》教學時，和諧教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，多形式朗讀，明白作者由橋思考了什么？初步理解第三小節(jié)的意思；以練習為橋梁，幫助學生尋找生活中無形的心橋；借助圖片課件，重點幫助學生理解“國家與國家之間”的心橋。從教學內容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發(fā)表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。

而目前，我國教育界對和諧教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養(yǎng)學生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現問題，敢于提出問題，善于解決問題的這一層面，我們還有相當長的路要走。

二、對深入研究課堂教學的思考

我們認為和諧教育與有效教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”等各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以校本教研為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

（1）設計合適的反饋形式。

在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著問題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習《橋之思》一文時，要學生就第三節(jié)詩談談樊發(fā)稼由橋思考了什么？我們設計了（指導語）“這些橋都是有形的橋，世界上還有一種無形的橋，這是一種什么樣的橋呢？作者由橋思考了什么？今天，我們就繼續(xù)學習這首詩的第三小節(jié)�！睂W生們多種形式的讀讀本節(jié)詩，進而老師點撥交流是從哪些語句看出來的？這樣學生暢所欲言，初步讀懂了這節(jié)詩就是在告訴我們作者由有開的橋想到的無形的“心橋”，想到無形的“心橋”更值得人們珍視。由此，我們受到啟發(fā)，教學時要思考反饋的形式等，更要考慮聽、說、讀等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。

(2)設計精當的點撥。

由于課堂教學的板快設計明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。在《橋之思》的教學中，謝老師設計了為了幫助同學們更深入地理解“心橋”的意思的練習：a、老師為我們架起了（ ）長橋，讓我們走向成功的彼岸；b、醫(yī)生為病人架起了（ ）之橋；c、希望工程是貧困學生與熱心人中間的（ ）之橋；d、《草原》一文中，老舍的草原之行就是架設在蒙漢兩族人民之間的（ ）之橋；e、臺灣國民黨主席連戰(zhàn)為大陸和臺灣架起（ ）之橋。之后就這些語言情境，讓學生談談自己對各種心橋的理解。學生便根據已有的經驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。隨之，老師又進一步點撥：在我們的生活中，誰還可以充當架橋人呢？舉例子跟大家說一說。學生的思路一下子打開了。在這一過程中，學生不僅明白了心橋，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的能力，尤其可喜的是，學生學會從多角度、多方位思考問題，學會了學習，并樹立了學習的信心。

(3)設計活動性作業(yè)。

現在，學生上課時進行綜合性的學習，課堂或課外作業(yè)卻是抄幾遍詞語，寫出近、反義詞等單項訓練。造成這一現象的原因是多方面的，但根本原因在于應試教育的惡劣影響。為此，我們必須改變作業(yè)的形式和內容，采用專題作業(yè)等活動性作業(yè)，讓學生在作業(yè)中動起來，既培養(yǎng)一般能力，又培養(yǎng)學習能力。這一條做不到，要發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也會因此落空�！稑蛑�思》的作業(yè)超市我們結合單元主題提供了以下選擇性題目：1、搜集相關的資料，了解家鄉(xiāng)橋的歷史和故事，了解最新的建橋技術，與同學交流。2、你喜歡什么樣的橋呢？假如你是一位設計師，你會建造一座什么樣的橋？請先在小組中交流，把你想到的橋寫下來。我們想設計分層次的練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都可根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

在班級授課制下，如何使班級中不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高發(fā)展，如何有效落實面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教，如何更好的體現“以學生為主體，讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育特征……等一系列困擾一線教育工作者的命題均需要我們身體力行。但我們有理由相信通過校本教研的探索，在教學設計過程中落實素質教育的思想觀念，才能在教學實踐上轉化為具體的素質教育行為。沒有教學設計的素質化，也就不會有課堂教學的素質化。