今天，自己要為全校教師講匯報課《小英雄于連》，說句心里話，自己真的是連課都覺得沒備好，只是心中有了一個大體的思路而已。在這節(jié)課的最后，我安排了小導(dǎo)游這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)我的設(shè)想，也就是找一個孩子當(dāng)小導(dǎo)游，介紹介紹于連銅像的來歷也就算了。誰知上課時卻出現(xiàn)了另一種情況。進(jìn)行完其他的環(huán)節(jié)，就要進(jìn)入小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)了，我讓孩子們自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備，我就邊觀察孩子們邊思考，這時，我想到了在講《地球的清潔工》這一課時陳主任給我提的意見：教師應(yīng)參與學(xué)生當(dāng)中，還應(yīng)讓學(xué)生多數(shù)參與。與是，我馬上改變了自己的教學(xué)設(shè)想，自己也參與到其中，再找?guī)讉�同學(xué)和自己一起當(dāng)游客。孩子們準(zhǔn)備好了，我對孩子們說：“誰愿意當(dāng)小游客，一起與老師去布魯塞爾旅游？”沒想到，孩子們的小手舉得高高的，表現(xiàn)出了極高的熱情。我選了幾個小同學(xué)和我一起去游覽，又選了一名小導(dǎo)游。表演開始了，我說了一句：“我們來到了美麗的布魯塞爾�！币粋�小游客就指著于連的銅像課件對小導(dǎo)游說：“喂，他是誰？”這種情況可是我沒想到的，這個孩子可真沒禮貌。我對他說：“孩子，說話可要有禮貌呀。”可這孩子還是說：“喂，這是誰的塑像？”我正著急，小導(dǎo)游說話了：“你這個人這么沒禮貌，我不告訴你�！蹦蔷蛠硪粋�有禮貌的吧。又一個小游客說了：“你好，小導(dǎo)游，這是誰的塑像？”小導(dǎo)游說：“他呀，叫于連。500多年前，布魯塞爾市民打敗了殘暴的國王……？聽完她的講解，表演也許就該這樣結(jié)束了，但我又想到了布魯塞爾美麗的風(fēng)光，我難為難為這個小導(dǎo)游：“小導(dǎo)游，聽說布魯塞爾的其他地方也很美麗，你能帶我們?nèi)タ纯磫�？”沒想到這個小導(dǎo)游還真機靈，竟脫口而出：“天色已晚，請大家先回賓館休息，明天我們再去吧。”聽課的老師都笑了，面對這位出色的小導(dǎo)游，我情不自禁地握住了她的手說：“謝謝你，可愛的小導(dǎo)游。”順著小導(dǎo)游的思路，我還順利的布置了課下作業(yè)。

課后，回憶這一教學(xué)片段，我覺得值得反思的有許多。

教師方面：

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要統(tǒng)一起來。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的理念是：教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，教師把講臺交給學(xué)生，這體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變、觀念的轉(zhuǎn)變。教師能坐下來向?qū)W生學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了教師行為的轉(zhuǎn)變。教師不僅是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者，還是學(xué)習(xí)者。學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識傳播者。從課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中，我更深刻地體會到：教師觀念的轉(zhuǎn)變與教師行為的轉(zhuǎn)變真正統(tǒng)一起來，才能落實新課標(biāo)。

2.開發(fā)學(xué)生資源與開發(fā)教師資源要統(tǒng)一起來。我們的學(xué)生有著巨大的潛力，教師要善于把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗調(diào)動起來，在教學(xué)中應(yīng)用。新課程設(shè)置的目標(biāo)是促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。在這節(jié)課中，我當(dāng)游客就是運用了教師自身的資源，學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，把以前的知識積累應(yīng)用于這節(jié)課是充分利用了學(xué)生的資源。開發(fā)學(xué)生資源與開發(fā)教師資源要統(tǒng)一起來，就能讓課堂雙主互動。

3．教師開發(fā)學(xué)生資源的方式要以激勵為主。在課堂上，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的平臺，提供展示的機會。同時，還不應(yīng)忘記時時刻刻激勵學(xué)生，小小的孩子都不吝嗇對教師的鼓勵，做教師的又何必吝嗇對學(xué)生那渴求的贊賞呢？

學(xué)生方面：

1.學(xué)生在課堂中的主體地位不是教師賜予的，而是學(xué)生自備的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是有一種偏見，認(rèn)為學(xué)生上課要聽我們教師的。新的教學(xué)模式讓教師意識到學(xué)生才是課堂的主人�！跋嘈艑W(xué)生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂中的主體地位不是教師賜給的，而是學(xué)生自備的。學(xué)生在這個舞臺上演出是他們的權(quán)力，教師不應(yīng)把占據(jù)視為當(dāng)然，更不要覺得我們把舞臺還給孩子，我們就多么偉大。

2.學(xué)生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)。就像種子發(fā)芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。教師在教學(xué)中安排個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)變這些形式其實就是在為學(xué)生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。

3．學(xué)生才能的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)是一致的。學(xué)生智商的優(yōu)劣固然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，但也絕非成敗的關(guān)鍵。試想一個智商很高的學(xué)生如果對所學(xué)科目沒有絲毫興趣，想學(xué)出點成績恐怕是很難的。學(xué)生才能的發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。新課標(biāo)的設(shè)計思路是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度體現(xiàn)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性這些非智力因素的培養(yǎng)和學(xué)生才能的發(fā)展是一致的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高、主動性強，學(xué)生才能的發(fā)展就越突出。教師重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，就是為學(xué)生才能的發(fā)展鋪路搭橋。

其實，不但是這節(jié)課，在自己的教學(xué)中，我常常為學(xué)生一些出色的回答或表現(xiàn)感動，我忽然覺得這不應(yīng)是教育學(xué)生要說謝謝，自己更應(yīng)該對學(xué)生說句謝謝，相信課堂—這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！