一、從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求來審視四年級下冊習(xí)作部分的編寫

四年級下冊的習(xí)作是由第二學(xué)段習(xí)作向五、六年級段習(xí)作過渡的最后一個學(xué)期，因此，這學(xué)期的習(xí)作擔(dān)負著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學(xué)段習(xí)作任務(wù)的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學(xué)期的習(xí)作將為以后的習(xí)作做了哪些鋪墊�；�于這樣一種認識，我們有必要先對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這兩個不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求做一番比較，研究一下不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求的繼承和發(fā)展。

（一）關(guān)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段與第三學(xué)段習(xí)作要求的比較

將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段與第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作的要求進行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個方面要求的提高。

第一，搜集素材要求的提高。第二學(xué)段的要求是“留心周圍事物”，而進入第三學(xué)段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。

兩相比較，在搜集和儲存習(xí)作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

第二，動筆成文要求的提高。對學(xué)生的習(xí)作，第二學(xué)段的要求是“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。進入第三學(xué)段后，則要求學(xué)生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學(xué)寫常見應(yīng)用文。”

正是由于以上原因，在習(xí)作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學(xué)段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學(xué)段的更加清楚、明白、有條理地表達自己的見聞和想象的過渡問題。

第三，修改習(xí)作要求的提高。第二學(xué)段強調(diào)的是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號”，而到了第三學(xué)段則要求“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號”。

兩相比較，從修改習(xí)作的角度來看，第三學(xué)段的要求無論是難度和復(fù)雜程度都較第二學(xué)段明顯提高。因此，四年級下冊的習(xí)作修改，我們一方面要將已經(jīng)學(xué)會的修改明顯錯誤詞句的能力進一步強化；另一方面要選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學(xué)段能夠達到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標(biāo)點符號”的水準(zhǔn)做好鋪墊。

（二）關(guān)于本冊教材習(xí)作部分的編寫

明確了第二、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)要求的變化，讓我們再來看四年級下冊習(xí)作教材是怎樣編排的吧！這冊教材共安排了7篇習(xí)作。它們是：

1寫建議：春游活動去哪里好�？凑l理由講得最充分�？梢耘渖喜鍒D或附上照片。

2寫推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。可以推薦一人，也可每方面各推薦一人。注意有詳有略。

3寫自己的新發(fā)現(xiàn)：在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？是用什么方法找到答案的？

4圍繞著最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)勛约旱目捶�，再寫下來�?/p>

5寫植物：從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，把觀察、研究成果、想法、感受寫下來。

6選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認識寫篇文章，題目自擬。

7組織、參與一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。

統(tǒng)觀這學(xué)期要寫的7篇習(xí)作，并與已經(jīng)練寫過的三年級上下兩冊的習(xí)作相聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的變化：

第一是習(xí)作話題的范圍有明顯擴大的趨勢。

統(tǒng)計三年級上下兩冊中的16篇習(xí)作，就其習(xí)作所涉及的內(nèi)容而言，大多數(shù)的要求是寫寫自己，或在家庭、學(xué)校里學(xué)生能夠直接接觸到的人和事，或者是自己直接參與過的活動，而需要學(xué)生從社會與大自然中搜集習(xí)作素材的僅有3篇。即便是獵取素材的范圍有所擴大，教材要求的參考的材料，也大都是學(xué)生可以找得到的圖片、短文、玩具等。但進入四年級后，關(guān)于習(xí)作素材的來源已經(jīng)明顯增加了取材于社會、自然的比重。僅四年級上冊的7篇習(xí)作，就有3篇需學(xué)生走出家門和校門，到社會和大自然中去搜集習(xí)作素材。比如《習(xí)作1》設(shè)計節(jié)日；《習(xí)作3》以書信的形式介紹自己的家鄉(xiāng)；《習(xí)作7》給來自社會生活的照片或插圖配文等。而在這一冊教材的7篇習(xí)作之中，直接或滲透著要求學(xué)生從社會、自然，及其他媒體搜集習(xí)作素材成分的就有5篇之多。比如《習(xí)作1》給春游活動寫建議書；《習(xí)作3》寫自己在自然界中的新發(fā)現(xiàn)；《習(xí)作4》圍繞最近發(fā)生的一些值得關(guān)注的事情談?wù)効捶�，再寫下來；《�?xí)作5》從校園、公園、廣場或家庭附近選擇一兩種植物，自己觀察、研究并把成果、想法、感受寫下來；《習(xí)作6》選擇一個感興趣的問題和別人進行討論，也可以留心報紙、雜志、廣播、電視、書籍里有關(guān)這個問題的信息，結(jié)合自己的認識寫一篇文章等。

有調(diào)查顯示：小學(xué)生寫作素材的來源依次為家庭、學(xué)校、社會、自然和其他媒體。這其中以家庭和學(xué)校生活為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源，因為他們的年齡尚小，社會活動較少，所以，他們只能對社會現(xiàn)象的表面現(xiàn)象有所感知，只能用自己的是非觀對各種社會現(xiàn)象做簡單評價，而且年級越低的小學(xué)生，活動的范圍就越小，所能搜集到的素材就越有限。因此，在進行本學(xué)期的每一次習(xí)作之前，我們必須為學(xué)生能夠在更大范圍內(nèi)搜集習(xí)作素材創(chuàng)造條件，必須通過多種有效的手段和途徑，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中，特別是從社會、自然或其他媒體上有意識搜集習(xí)作素材的能力和習(xí)慣。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作向第三學(xué)段習(xí)作過渡的一項要求，也是不斷提高小學(xué)生搜集和存儲寫作素材能力必須邁出的重要一步。

第二是對動筆成文更加強調(diào)明確具體。

首先，從教材的編排來看，本學(xué)期習(xí)作的要求已比過去有了較為明顯的提高。如在《習(xí)作1》中就提出了“看誰理由講得最充分”；《習(xí)作2》提出了“注意有詳有略”。特別是教材提供的可供學(xué)生參考和模仿的例文，在篇幅上已較過去明顯增長，描寫與敘述更加細致、具體。這從一個角度暗示我們：本學(xué)期的習(xí)作，一定要在堅持減少限制，讓學(xué)生放開手腳的前提下，不斷地提醒他們在有可能的情況下，注意把文章寫得具體一點，詳細一點。之所以這樣做，是為向第三學(xué)段能把文章寫得“內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述”做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

其次，本冊習(xí)作教材還暗含了習(xí)作應(yīng)當(dāng)具有初步的、有條理的敘述和描寫的基本要求。比如《習(xí)作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實際上就已經(jīng)蘊含了寫文章時，應(yīng)當(dāng)注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據(jù)，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當(dāng)然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，我們在教學(xué)時，適當(dāng)引導(dǎo)和提倡是應(yīng)該的，但不要強行規(guī)定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習(xí)作，較第二學(xué)段前三個學(xué)期的習(xí)作已悄然提高了要求。

另外，進入本學(xué)期以后的習(xí)作，對表現(xiàn)手法的要求也有所提高。比如《習(xí)作1》的寫建議。教材所提供的兩篇例文表現(xiàn)的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。

第三是修改習(xí)作的難度有所提高。

關(guān)于修改習(xí)作的要求，教材雖然沒有直接標(biāo)明，但是，從教材所選用的可供學(xué)生參考的例文來看，它們的篇幅已明顯增長，結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法也更加豐富多樣。這就從一個側(cè)面告訴我們：進入四年級下冊的習(xí)作，不但成文的要求提高了，修改習(xí)作的要求也隨之提高了。

二、從蘇教版四年級下冊習(xí)作部分的編寫意圖和體例來看本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的實施

明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求，了解了本冊習(xí)作部分在整個習(xí)作教學(xué)中所處的位置以及教材的編寫情況，隨之而來的便是如何操作的問題了。圍繞這一問題，建議如下：

（一）在習(xí)作教學(xué)的進程中，密切關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的習(xí)作提出了“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”的要求。因此，本學(xué)期的習(xí)作教學(xué)，不能死死盯住技術(shù)層面的操作，而是要在關(guān)注如何擴大搜集寫作素材的范圍，如何提高寫作和修改能力的同時，關(guān)注學(xué)生寫作興趣、觀察能力的提高以及觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

大家知道，興趣、能力、習(xí)慣都是內(nèi)隱的非智力因素，是習(xí)作教學(xué)非常重要的目標(biāo)之一�，F(xiàn)在的問題是：興趣、能力、習(xí)慣都是很難用計量的方法進行定量測評的。所以，在本學(xué)期習(xí)作教學(xué)的進程中，一定要通過對學(xué)生參與習(xí)作時的情感、態(tài)度、方法、行為的變化，與習(xí)作結(jié)果的觀察、統(tǒng)計，采用縱向?qū)Ρ群统闃訙y評等方式，進行定性和定量相結(jié)合的綜合分析，不斷地對這三個方面的落實和進展情況進行排隊摸底。比如，關(guān)于學(xué)生平時對習(xí)作興趣和習(xí)作潛能情況的觀察與分析；關(guān)于學(xué)生習(xí)作成果的統(tǒng)計分析；關(guān)于學(xué)生動筆熱情和能力的分析……

總之，我們要通過多種手段，多種方式與多種渠道進行綜合調(diào)研，并采取有效措施，不斷加大培育非智力因素成長的力度。絕不能單一地、緊緊地盯住學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，更不能僅憑考卷上的一篇習(xí)作論成敗、論“英雄”。

（二）在習(xí)作教學(xué)的進程中，牢牢抓住習(xí)作的核心與關(guān)鍵，在“得心應(yīng)手”上狠下功夫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。"我們認為：這一定義的核心理念，可以用"得心應(yīng)手"加以概括。"認識世界、認識自我"，既是"得心"的源頭，又是"得心"的渠道；"進行創(chuàng)造性表述"的實質(zhì)是從"得心"成果向"應(yīng)手"轉(zhuǎn)換的要求，而"運用語言文字進行表達和交流"則是"應(yīng)手"所要達到的目標(biāo)。所以從某種意義上說，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生"得心應(yīng)手"的基本能力。結(jié)合本冊的習(xí)作，在落實這一核心理念上，我們覺得，尤其應(yīng)該注意以下幾點：

第一點是要關(guān)注學(xué)生"得心"的渠道與儲備情況

俗話說得好，"巧婦難為無米之炊"。沒有了"米"而硬要"做飯"，就連"巧婦"也會感到為難的。習(xí)作不也是如此嗎？因此，習(xí)作之前，首先要準(zhǔn)備好"下鍋之米"--與這次習(xí)作話題具有相似性的習(xí)作素材。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：習(xí)作"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活"，"留心觀察周圍的事物"，解決好習(xí)作素材的儲備問題。這也就是說，我們一方面要通過多種形式的活動，逐漸擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)、鍛煉他們的觀察、感受、思考、想像能力；另一方面是要不斷地強化他們在日常生活中留心觀察，善于搜集、儲備習(xí)作素材的意識，讓他們用自己的雙手去做，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的身心去體驗，用自己頭腦去思考。盡量減少那種"一對一"，為習(xí)作刻意安排的、帶有直接搜集習(xí)作素材任務(wù)的"演練"。實踐告訴我們：那種未曾活動先布置習(xí)作任務(wù)的做法，往往會事與愿違，活動不開心，習(xí)作素材也沒有得到多少。"帶著鐐銬跳舞，總是難以盡情舒展自己的潛能"。

第二點是要關(guān)注習(xí)作動機的誘發(fā)，要注意習(xí)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，促進從"得心"向"應(yīng)手"的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認定："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。"就習(xí)作教學(xué)而言，最為重要的是通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成"應(yīng)手"的成果。

怎樣做才能促進這種轉(zhuǎn)化呢？首先是誘發(fā)習(xí)作動機的問題，然后是"寫什么"、"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題。我們認為：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作要求中所說的"樂于書面表達"的關(guān)鍵，就在于如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，把習(xí)作變成他們的一種需要，從原來的"教我寫"變成"我要寫"。對此，張光鑒先生在《相似論》中曾明確提出了"只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧振動，才能使學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生共鳴；只有發(fā)現(xiàn)知識間的相似性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣"的觀點。（張光鑒等著《相似論》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社1992年版第227頁）現(xiàn)在，就讓我們先從教材編寫的角度，去看看是如何誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機的吧！

打開教材，你會發(fā)現(xiàn)：這冊教材的習(xí)作設(shè)計，篇篇都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個與他們已有的生活經(jīng)驗具有相似性的情境。其目的之一，就是要通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有生活經(jīng)驗間的共振去引發(fā)他們的表達欲望�！读�(xí)作1》就這樣寫道："春天來了，建議班級舉行一次春游活動，去哪里好，大家先把自己的意見寫出來。看誰理由講的最充分。/某校四年級（1）班，今年春游前開了個討論會，結(jié)果，錢學(xué)亮和華健勇同學(xué)的建議被大家采納了。"你看！在這一段提示中，春游前開了個討論會，研究"去哪里好"的問題，并要求"先把自己的意見寫出來"，就是一個創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有經(jīng)驗具有相似性的生活情境去誘發(fā)習(xí)作動機的范例�？梢韵胍姡�通過這樣的活動，學(xué)生們一定會對寫好春游的建議產(chǎn)生濃厚的興趣，一定會產(chǎn)生"樂于書面表達"的內(nèi)在動機。

我們說，盡管每次習(xí)作的導(dǎo)語不盡相同，內(nèi)容也有很大差異，但所要達到的目的是相同的--誘發(fā)他們的習(xí)作動機。因此，只要我們能用好教材，按教材的要求組織好創(chuàng)設(shè)交際情境的活動，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動機，變原來的"要我寫"為"我要寫"，讓學(xué)生在不知不覺之中進入不吐不快的境界是完全可能辦到的事情。

寫什么？是在誘發(fā)強烈的習(xí)作欲望后，呼之欲出必然要求。為此，本冊教材采取多種方式去激活學(xué)生已有的寫作儲備。歸納一下本冊的7次習(xí)作，大體采用了5種方式去激活學(xué)生的寫作儲備。

一是列舉法�！读�(xí)作2》、《習(xí)作5》都屬于這個類型。比如《習(xí)作2》的提示語就提出了"你們班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)一定不少"，那些同學(xué)能獲得雛鷹爭章活動的四枚獎?wù)履�？請你寫一篇推薦文章。這其中的"閱讀、表演、保健、禮儀等"，就列舉了可供學(xué)生選擇的項目。

二是提問法。比如《習(xí)作3》就是這樣設(shè)問的："你在日常生活中發(fā)現(xiàn)了哪些感興趣的問題？你是用什么辦法解決找到答案的？"

三是提示法。比如《習(xí)作4》中的"生活中經(jīng)常發(fā)生一些事情，值得我們?nèi)リP(guān)注，請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶�，再寫下來�?

四是討論法。比如《習(xí)作6》中所說的"請從以下幾個問題中選擇一個你感興趣的展開討論。"

五是體驗法。比如《習(xí)作7》中所要求的"組織一次體驗活動，""把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。"

需要特別說明的是，激活學(xué)生習(xí)作儲備的做法往往是與激發(fā)習(xí)作動機交織在一起的，我們之所以分而述之，是為了讓大家看得更加明白，其實，在實際的操作之中，往往是你中有我，我中有你，密不可分的。

關(guān)于"怎樣寫"和"寫成什么樣子"的問題，教材并沒有特別強調(diào)，采用的是在每一次習(xí)作中出示一篇或兩篇與學(xué)生習(xí)作水平相似的例文，用暗示的方法提醒學(xué)生：這一次習(xí)作可以這樣寫；可以寫成這個樣子。在這里，需要提請大家注意的是：例文只是例子，不能原封不動地照搬；模仿只是模仿，而不能是依樣葫蘆的照抄。千萬不要把例文變成了限制學(xué)生自由表達的"樣板文"。小學(xué)生的習(xí)作一定要在減少限制，放開手腳，讓他們能"不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像"上著力。

(三）、緊緊抓住習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)在的相似聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與整合

關(guān)注全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，是這一次語文課程改革的核心理念。習(xí)作作為語文學(xué)習(xí)的一個有機的組成部分，也必然要發(fā)揮它應(yīng)有的功能。大量的實踐業(yè)已證明：語文學(xué)習(xí)的任何組成部分都不是孤立存在的，只有將組成部分置于整個系統(tǒng)之中，并處理好它與其他組成部分的關(guān)系，才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。基于此，在本冊習(xí)作教學(xué)的進程中，我們必須認真思考如何處理習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)關(guān)系的問題。

1、發(fā)現(xiàn)習(xí)作與閱讀課文內(nèi)在的相似聯(lián)系，力求習(xí)作與閱讀相互促進

從廣義上講，讀與寫是相互聯(lián)系的，讀是吸納，寫是傾吐。但是，從讀到寫，往往需要一個漫長的內(nèi)化與積淀的過程，一一對應(yīng)、立竿見影的想法與做法，常常會陷入捉襟見肘、難以自圓其說的尷尬境地。所以，真正意義上讀寫結(jié)合，是發(fā)現(xiàn)與把握閱讀與習(xí)作之間內(nèi)在的相似聯(lián)系，逐步實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。

蘇教版小學(xué)語文實驗教材的習(xí)作雖然是作為相對獨立的系統(tǒng)呈現(xiàn)的。但它依然和閱讀教材有著這樣或那樣內(nèi)在的相似聯(lián)系。你就拿《習(xí)作1》來說吧，教材之所以把這次習(xí)作安排在這個位置上，顯然與這組課文《走，我們?nèi)ブ矘洹�、《第一朵杏花》、《古詩二首》的�?nèi)容有關(guān)。當(dāng)然，這種相關(guān)或聯(lián)系不是簡單的"一對一"的聯(lián)系，而是宏觀的、內(nèi)在的。所以，在進行閱讀教學(xué)時，要注意課文對習(xí)作的引領(lǐng)作用；在進行習(xí)作教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。你比如，在合適的時間，合適的情況下，要提示學(xué)生注意在自己的習(xí)作中運用課文中學(xué)到的詞語。句子、章法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的那樣："嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。"

2、尋找習(xí)作與口語交際的相似性，處理好習(xí)作與口語交際的關(guān)系

本冊教材《練習(xí)1》中"口語交際"的內(nèi)容是"推薦或自我推薦"。而《習(xí)作2》恰恰就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。應(yīng)該說，這兩項練習(xí)具有明顯的相似性。因此，口語交際中的許多經(jīng)驗是可以遷移到習(xí)作中來的。

以上的例子告訴我們：在學(xué)生已經(jīng)進行過的口語交際的練習(xí)中，有許多是與本學(xué)期的習(xí)作具有這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系的，我們完全可以以前車為鑒，采取溫故而知新的策略，促進從口語交際向習(xí)作的正向遷移。其關(guān)鍵是尋找、發(fā)現(xiàn)它們之間的有機的聯(lián)系。

3、充分利用綜合性學(xué)習(xí)、探究性活動帶來的動筆機會，讓學(xué)生在寫作實踐中提高寫作的本領(lǐng)。

實踐證明：語文綜合性學(xué)習(xí)以及探究性活動的開展，能夠給學(xué)生帶來許多動筆的機會，我們一定要抓住、用好每一個動筆的時機，讓學(xué)生在實踐中提高習(xí)作能力。問題是要我們，審時度勢，見縫插針，適逢其時，水到渠成，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

教材是搞好教學(xué)活動的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要平臺，但它同時又需要我們?nèi)ラ_發(fā)，需要我們以此為基點去進行二度創(chuàng)造。"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，我們堅信：只要我們牢牢地把握《語文跨稱標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，創(chuàng)造性地用好教材，四年級下冊的習(xí)作教學(xué)一定能跨上一個新的臺階。