前言

特級(jí)語(yǔ)文教師感言：王崧舟

把課文讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)，需字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”問(wèn)題在于，這樣讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化自在讀原文上，這學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。

一、再讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

1、橫向把握整體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文教學(xué)的航標(biāo)燈。語(yǔ)文教師首先要深入地學(xué)習(xí)體會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文的性質(zhì)、地位、基本理念、設(shè)計(jì)思路、各年段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議的闡述。在沒(méi)有深入學(xué)習(xí)課標(biāo)的情況下，我們的教學(xué)容易出現(xiàn)目的性不明確的現(xiàn)象，教學(xué)會(huì)隨波逐流。只有心中有了標(biāo)準(zhǔn)，才知道我們應(yīng)該做什么，做的怎么樣，明白孩子如何發(fā)展才是科學(xué)的。作為一線老師，必須認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的每一條的價(jià)值，理解每一句存在的理由。

2、縱向把握聯(lián)系

三、四年級(jí)屬于小學(xué)中段，起著承上啟下的作用。由低段學(xué)字詞句過(guò)渡到學(xué)習(xí)自然段的知識(shí)，再由段的學(xué)習(xí)作鋪墊過(guò)渡到五六年級(jí)篇章的學(xué)習(xí)。要求把低了，課就上得像低年級(jí)的課，拔高了又成了上高年級(jí)的課。所以教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。雖然四年級(jí)和三年級(jí)同屬于第二學(xué)段，在課標(biāo)中目標(biāo)是一樣的，但在教學(xué)中應(yīng)有不同的要求。四年級(jí)是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上的拔高。三年級(jí)閱讀教學(xué)主要是以自然段為訓(xùn)練單元，而四年級(jí)可以以一個(gè)或幾個(gè)自然段為訓(xùn)練單元，在讀懂每個(gè)自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自然段內(nèi)容上的聯(lián)系，明確有時(shí)不同的自然段講的是不同的內(nèi)容，有時(shí)幾個(gè)自然段是圍繞一個(gè)自然段或一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練可為整體上把握課文思想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，即為五年級(jí)的篇的學(xué)習(xí)作鋪墊。我們要明確課標(biāo)中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，理清三個(gè)學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)掌握第二學(xué)段的各項(xiàng)目標(biāo)。這樣我們的教學(xué)才不會(huì)打混戰(zhàn)。

3、縱橫交叉把重點(diǎn)

明確中年段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要要求：（略）

讀的方式要求——有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀

讀中培養(yǎng)的能力——學(xué)習(xí)質(zhì)疑、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

讀中量的要求---——背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀不少于40萬(wàn)字。

在學(xué)習(xí)課標(biāo)時(shí)教師要考慮這些目標(biāo)我如何落實(shí)到每一節(jié)課中。一學(xué)期結(jié)束教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)反思這一學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，落實(shí)的情況如何，不能使學(xué)生留下學(xué)習(xí)的債務(wù)。

二、教材分析

鄂教課標(biāo)版四上語(yǔ)文遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則，按照“整體建構(gòu)，注重體驗(yàn)，強(qiáng)化探究，主動(dòng)發(fā)展”的理念編寫(xiě)而成。

（一）基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)教材按照單元主題組編。有8個(gè)話題——語(yǔ)言的魅力、人人平等、愛(ài)的世界、動(dòng)物天地、勤學(xué)善思、良朋益友、錦山秀水、英雄品質(zhì)編為8個(gè)單元。每個(gè)單元有閱讀、古詩(shī)誦讀、樂(lè)園三大部分組成。話題是單元的中心，課文是單元的主體，古詩(shī)是話題的延伸，樂(lè)園是單元的實(shí)踐。

（二）教材特點(diǎn)：

1、選文特色：充滿(mǎn)童真童趣：《書(shū)本里的螞蟻》《太陽(yáng)，你好！》《陽(yáng)光灑下來(lái)》《童年讀水滸傳》《愛(ài)因斯坦與小女孩》

充滿(mǎn)人文關(guān)懷：《語(yǔ)言的魅力》《檢閱》《父愛(ài)深深》

語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美：《山和海的書(shū)信》《觀潮》《聽(tīng)泉》《三潭印月》

題材廣泛：《詩(shī)人》《兒童和平條約》《為中華之崛起而讀書(shū)》《女?huà)z補(bǔ)天》《木蘭從軍》（有常見(jiàn)文章條約偉人故事神話故事民間故事）

大部分課文感情細(xì)膩，需要潛心研讀，越讀越有味道。

2、詩(shī)詞誦讀的編排特色：古代詩(shī)歌是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華，本冊(cè)教科書(shū)選擇了8首古詩(shī)，

《四時(shí)田園雜興》 （宋）范成大

《初秋行圃》 （宋）楊萬(wàn)里

《九月九日憶山東兄弟》 （唐）王維

《望洞庭》 （唐）劉禹錫

《子夜吳歌》 （唐）李白

《別董大》 （唐）高適

《飲湖上初晴后雨》 （宋）蘇軾

《元日》 （宋）王安石

單元古詩(shī)與學(xué)習(xí)時(shí)節(jié)特點(diǎn)相聯(lián)系，第三單元《九月九日憶山東兄弟》《別董大》《元日》；單元古詩(shī)與單元話題密切，如《飲湖上初晴后雨》與單元中《觀潮》《聽(tīng)泉》《三潭印月》寫(xiě)景內(nèi)容密切聯(lián)系。

3、語(yǔ)文樂(lè)園設(shè)立了“我來(lái)試試”“探究與發(fā)現(xiàn)”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)欄目。“我來(lái)試試”為進(jìn)行體現(xiàn)年段特點(diǎn)的語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練提供一個(gè)可操作的平臺(tái)，按照字、詞、句、段、篇的順序設(shè)計(jì)的，詞訓(xùn)練以積累成語(yǔ)為主。句子訓(xùn)練主要是積累中外名人名言�！皹�(lè)園”體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)�！疤骄颗c發(fā)現(xiàn)”有以下內(nèi)容

· 樂(lè)園一 認(rèn)識(shí)反問(wèn)句

· 樂(lè)園二 了解表達(dá)和平的方式

· 樂(lè)園三 感受關(guān)鍵字在表達(dá)情意方面的作用

· 樂(lè)園四 探究表示順序的詞在句中的作用

· 樂(lè)園五 學(xué)習(xí)修改句子簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤

· 樂(lè)園六 認(rèn)識(shí)排比句

· 樂(lè)園七 學(xué)習(xí)通過(guò)排比比喻的方法把事物寫(xiě)具體的方法

· 樂(lè)園八 學(xué)做讀書(shū)卡

學(xué)習(xí)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探索語(yǔ)言的規(guī)律。

4、本冊(cè)有8次口語(yǔ)交際

· 樂(lè)園一 請(qǐng)讀一讀這本書(shū)

· 樂(lè)園二 小鳥(niǎo)是我們的朋友

· 樂(lè)園三 美麗的校園

· 樂(lè)園四 游戲

· 樂(lè)園五 是怎么一回事

· 樂(lè)園六 真舍不得他

· 樂(lè)園七 贊美的話

· 樂(lè)園八 我不向困難低頭

特點(diǎn)：1、訓(xùn)練內(nèi)容豐富，訓(xùn)練方式多樣。2、文字表述和情境圖像結(jié)合的呈現(xiàn)方式給訓(xùn)練提供了方便。3、根據(jù)單元話題設(shè)置交際內(nèi)容，利于發(fā)揮單元教學(xué)的整體效益。

5、本冊(cè)有8次習(xí)作訓(xùn)練

· 樂(lè)園一 我喜歡的歌

· 樂(lè)園二 我自己

· 樂(lè)園三 秋天的節(jié)日

· 樂(lè)園四 落葉

· 樂(lè)園五 橋

· 樂(lè)園六 我的好朋友

· 樂(lè)園七 我愛(ài)我的家鄉(xiāng)

· 樂(lè)園八 我尊敬的人

所有的習(xí)作訓(xùn)練都只提示內(nèi)容，確定范圍，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的命題。所有提示語(yǔ)提示學(xué)生的思維方向和思考內(nèi)容，相當(dāng)于寫(xiě)作提綱。環(huán)繞單元話題設(shè)置寫(xiě)作內(nèi)容。寫(xiě)實(shí)作文與想象作文緊密結(jié)合，以寫(xiě)實(shí)作文為主。

綜合性學(xué)習(xí)有四次

樂(lè)園二 語(yǔ)文真有趣

樂(lè)園四 書(shū)本中的動(dòng)物（學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告）

樂(lè)園六 人民幣上的風(fēng)景名勝

樂(lè)園八 調(diào)查社會(huì)用字

綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手。其活動(dòng)過(guò)程包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生必須具備綜合實(shí)踐能力。完成綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)收集整理信息。

三、教學(xué)建議

閱讀教學(xué)

課標(biāo)指出：閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

· 教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提

· 學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)

· 教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者

不管是哪層次對(duì)話都要遵循

語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：整體－部分－整體。

1、教師與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的重要前提

（1）由聽(tīng)課的感受談起

平時(shí)聽(tīng)課中有這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)教材的理解膚淺，沒(méi)有抓住文章的關(guān)鍵詞句，課堂上出現(xiàn)不同的聲音不能做出評(píng)價(jià)；教師解讀教材不準(zhǔn)確，抓不住課文的主旨；在教學(xué)中目標(biāo)模糊，內(nèi)容上兜圈圈，自己講的頭昏昏，學(xué)生聽(tīng)得霧茫茫。教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)難點(diǎn)不能突破，造成這些現(xiàn)象的根本原因就是教師對(duì)教材的解讀不深入。

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，一堂課教學(xué)效率的高低，與教師在課前是否深入地與文本對(duì)話是很重要的，教師解讀要文本時(shí)要靜下心來(lái)，要鉆進(jìn)去，深下去。語(yǔ)文課堂首先是我們教師的語(yǔ)文課堂，我們對(duì)教材理解得多深，把握的多遠(yuǎn)，我們?cè)谡n堂上就能帶領(lǐng)學(xué)生走的多遠(yuǎn)，領(lǐng)悟得多深。于永正：這法那法，讀不懂教材就沒(méi)法。

（2）教師解讀教材有兩個(gè)層面

第一個(gè)層面：教師自己讀懂教材

教師首先要與教材的編者對(duì)話，了解教材的編寫(xiě)思想、編排體系、選文的特點(diǎn)、課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖等。接著要鉆研每一篇課文。首先通讀課文，對(duì)全文有整體印象，再細(xì)讀思考：課文主要寫(xiě)什么，作者為什么要寫(xiě)這篇文章，作者是怎樣寫(xiě)的？教師解讀文本時(shí)首先要拋開(kāi)所有教輔資料，獨(dú)立深入解讀文本。支玉恒說(shuō)過(guò)：“我備課，在讀文設(shè)計(jì)方案之前，決不翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。先認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，然后合上書(shū)回想文章的整體內(nèi)容，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再細(xì)讀，看作者用什么樣的語(yǔ)言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì)節(jié)，用什么方法描述等”。支玉恒老師四十歲從一名體育教師轉(zhuǎn)成為語(yǔ)文教師，成為語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，這與他每次教學(xué)時(shí)都能獨(dú)立解讀文本是分不開(kāi)的。教師要能獨(dú)立解讀文本，不斷提高解讀教材的能力。只有深入獨(dú)立閱讀才會(huì)有自己的個(gè)性化解讀。作為一名語(yǔ)文教師如果自己都不能讀懂文本，那就談不上做學(xué)生閱讀的促進(jìn)者了。

獨(dú)立解讀文本，不是完全擯棄教輔資料，只是要求教師必須先獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，讀出自己的東西，有自己的思考，再參考其他資料，使閱讀更全面。如果一拿到文本就翻閱各種資料，往往是別人的閱讀代替自己的閱讀，久而久之，自己的閱讀能力就會(huì)減退。在自己獨(dú)立解讀教材的基礎(chǔ)上，教師可廣泛參考別人的理解，吸取有益的成分，完善自己的理解。

教師與文本的對(duì)話要全面深刻。教師只有全面深刻的解讀文本，才能把握文本的基本解讀，才能合理地尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。因?yàn)閭�(gè)性化解讀是基本解讀的升華，個(gè)性化解讀前提必須有正確的價(jià)值取向。

第二個(gè)層面：充分預(yù)設(shè)

教師自己解讀教材后體驗(yàn)閱讀中的酸甜苦辣，感受到學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中的可能會(huì)遇到的問(wèn)題。接著要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的解讀。拿到一篇課文教師可問(wèn)自己：學(xué)生會(huì)如何理解課文，他們會(huì)遇到什么問(wèn)題，我怎樣促進(jìn)學(xué)生的理解？文章的重難點(diǎn)是什么，如何突破？如何在促進(jìn)學(xué)生理解課文中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣�于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平，組織學(xué)生進(jìn)行自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)更有針對(duì)性，課堂上教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師只有全面深入解讀教材，才能有更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)才能有的放矢，才能靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀。

2、學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)

（1）充分自學(xué)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。教師是學(xué)生與文本對(duì)話的促進(jìn)者。學(xué)生與文本的對(duì)話要充分，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生剛把課文看一遍，教師就開(kāi)始提問(wèn)、講解，學(xué)生對(duì)教師所講的和所提的問(wèn)表現(xiàn)出茫然的神色。這種教學(xué)肯定是脫離文本，架空分析的一種形式。應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，課堂時(shí)間是有限的，教師可充分利用課前預(yù)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)的能力�！敖淌菫榱瞬唤獭蔽覀兊拈喿x教學(xué)最終的目的是學(xué)生能夠讀獨(dú)立閱讀。預(yù)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)需要逐步培養(yǎng)和提高。開(kāi)始要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀中的思考和留下的痕跡都是淺層的，閱讀目的很模糊。教師在引導(dǎo)時(shí)要把握年段閱讀要求，將閱讀方法和所需培養(yǎng)的能力有機(jī)的結(jié)合來(lái)。四年級(jí)學(xué)生閱讀要達(dá)到：有感情地朗讀、學(xué)會(huì)默讀、學(xué)習(xí)略讀，讀中提出自己的疑問(wèn)、理解詞句的意思、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用、初步把握文章的主要內(nèi)容、能復(fù)述敘事性作品的大意、積累優(yōu)美詞語(yǔ)精彩句段。

如果學(xué)生在三年級(jí)掌握了一定的閱讀方法和自學(xué)的能力，到四年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可做以下提示：

a、把課文大聲讀三遍，做到正確流利，想課文主要寫(xiě)什么？

b、自學(xué)生字新詞，做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。

c、默讀課文，把不懂的詞句做記號(hào)，并結(jié)合上下文和生活積累，借助字詞典理解詞句意思。

d、根據(jù)課后思考練習(xí)的要求邊讀課文邊思考。

e、學(xué)習(xí)課文中你有哪些想提的問(wèn)題。

f、劃出本課你欣賞的詞句。

這五步提示是對(duì)學(xué)生自學(xué)方法和過(guò)程的指導(dǎo)，是緊扣第二學(xué)段學(xué)生閱讀所要達(dá)到的能力提出的。每次預(yù)習(xí)也可根據(jù)課文特點(diǎn)作一定調(diào)整。如果學(xué)生以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可以由易到難、由單一到多項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)，逐步提升預(yù)習(xí)能力。

（2）課堂交流

在教師和學(xué)生分別都充分解讀了教材的基礎(chǔ)上，下一步就是課堂交流了，包含生生交流，師生交流，生本交流等。

交流的第一步：教師要充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，教師要認(rèn)真督促檢查：通過(guò)讓學(xué)生朗讀課文，可以了解學(xué)生識(shí)字的情況，了解學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況和學(xué)生對(duì)課文思想感情的感受程度；要求學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑與思考有密切的聯(lián)系，不會(huì)思考的人難以提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度。還可采用學(xué)生匯報(bào)的方式。要求學(xué)生匯報(bào)自己如何自學(xué)的，自學(xué)中通過(guò)什么方式解決了哪些問(wèn)題，遇到了哪些還沒(méi)有解決的問(wèn)題。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中彼此之間能互相學(xué)習(xí)交流自學(xué)的方法和自學(xué)的內(nèi)容。

交流的第二步：根據(jù)學(xué)生交流的情況教師要適時(shí)指導(dǎo)。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況應(yīng)該了解到學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已掌握，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決。再把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)考慮，還有哪些目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，為了達(dá)到這些目標(biāo)該采取哪些措施。教師的指導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自學(xué)起到梳理和調(diào)整的作用。在學(xué)生交流中，出現(xiàn)的共性問(wèn)題要集中解決。要求學(xué)生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，可能問(wèn)題還很多，教師要能從紛亂的提問(wèn)中捕捉那些對(duì)理解課文起到關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的能力，開(kāi)始學(xué)生的提問(wèn)可能是淺層的，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，要防止學(xué)生為了完成任務(wù)而不加思考就提出問(wèn)題。舉例說(shuō)明略

課堂交流中教師在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，還要考慮如何把課標(biāo)中要達(dá)到的目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。

a、“讀”的能力

四年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備用普通話正確流利有感情地讀課文的能力，初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)�！�

在課堂教學(xué)中應(yīng)重視默讀的訓(xùn)練。帶著問(wèn)題默讀，在讀中思考，邊讀邊提出自己的問(wèn)題，找出答案。在默讀中要求學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，使學(xué)生讀思寫(xiě)結(jié)合，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，通過(guò)“圈點(diǎn)批注”，在“靜思默想”中“潛心會(huì)文”。

實(shí)際教學(xué)中，略讀是容易被忽視的。如何指導(dǎo)略讀？略讀和默讀總是連在一起的。略讀的訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)放在初次接觸文本時(shí)，要求學(xué)生一目一行地默看，然后說(shuō)出文章的大意。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可要求學(xué)生略讀某段，說(shuō)出大意，然后略讀幾段，最后略讀全文，并都能說(shuō)出文章大意。略讀能力在循序漸進(jìn)中提高。正確流利地讀課文學(xué)生都能做到，但如何達(dá)到有感情地讀課文，還需教師不斷的引導(dǎo)。有感情地朗讀課文是建立在充分解讀基礎(chǔ)上的。除此之外，教師的范讀非常重要，不管是初讀還是精讀或者是整體回歸讀，教師有感情地范讀都會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的欲望。

b、理解詞句的能力

詞是句子的基礎(chǔ)。理解詞語(yǔ)的方法一般有3種：借助工具書(shū)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解。因?yàn)榻柚�工具�?shū)和根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句最終落腳在聯(lián)系上下文理解，查字典理解詞句常常只是停留在對(duì)詞語(yǔ)的字面理解上。如：第七課《自己的花是讓別人看的》作者借德國(guó)街頭臨街窗上擺滿(mǎn)花這一小視點(diǎn)贊揚(yáng)了德國(guó)人創(chuàng)造了”我為人人，人人為我的”境界。文中有“應(yīng)接不暇”一詞學(xué)生以前沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生通過(guò)查字典得到的解釋是：原指景物很多，顧不上欣賞。后形容太忙，應(yīng)付不過(guò)來(lái)。這樣只是理解詞語(yǔ)的表層意思，是不行的，要回到課文中聯(lián)系上下文理解。教師可提問(wèn)：“應(yīng)接不暇”在課文中怎么理解？學(xué)生通過(guò)讀課文很容易得出這樣的理解：在德國(guó)臨街窗上的花太多了，讓人看都看不完。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：從“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞你體會(huì)到什么？學(xué)生從文中可以得出這樣的觀點(diǎn)：從這個(gè)詞可看出德國(guó)人愛(ài)花的真切，德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。從這個(gè)詞還可體會(huì)到：德國(guó)人創(chuàng)造了”我為人人，人人為我的”境界。這樣聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的同時(shí)也在理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文的主旨，在理解課文內(nèi)容中更深入地體會(huì)到了詞語(yǔ)的含義。兩者相輔相成。閱讀教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文。查字典理解詞語(yǔ)和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，一定還要回到課文中聯(lián)系上下文深入理解。所以平時(shí)教學(xué)中要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的能力。

c、概括復(fù)述的能力

四年級(jí)閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，感受文章感情，能復(fù)述敘事性作品的大意的能力。要訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的能力，首先得訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)生初讀課文要求說(shuō)出文章的大意，在學(xué)完課文后再要求說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。如何訓(xùn)練學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容？舉例說(shuō)明（略）復(fù)述課文時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生想課文主要內(nèi)容，再想主要內(nèi)容分哪幾部分，每一部分又講了哪些內(nèi)容，這樣在學(xué)生腦中搭起課文內(nèi)容的框架，復(fù)述就容易了。

d、積累的習(xí)慣

中年段是語(yǔ)文積累階段，在課內(nèi)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，還要引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料也積累下來(lái)。平時(shí)可要求學(xué)生準(zhǔn)備一本積累本，將優(yōu)美句段集中本上，經(jīng)常閱讀，有時(shí)還可以建議學(xué)生背熟。每周檢查交流，可引導(dǎo)學(xué)生將積累本趣味化，根據(jù)內(nèi)容描花添彩，貼卡通畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生趣味性，積累貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持了一定會(huì)有效果。

古詩(shī)教學(xué)

課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。中國(guó)古代詩(shī)詞是我國(guó)文化的精髓。本冊(cè)中8首古詩(shī)，古詩(shī)誦讀教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中識(shí)字，在誦讀中感知，在誦讀中入情入境，誦讀中積累。對(duì)詩(shī)意的理解，可讓學(xué)生配合情景圖和文字自己領(lǐng)會(huì)。誦讀過(guò)程中，可讓他們簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句意思的理解及對(duì)作者感情的體會(huì)。要引導(dǎo)學(xué)生從舊知向新知過(guò)渡，從課內(nèi)向課科外拓展，以提高誦讀效果。如：《初秋行圃》教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生回憶曾學(xué)過(guò)的有西關(guān)“蟬”的古詩(shī)：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！保ㄋ涡翖壖病段鹘�月·月夜行黃沙道中》《所見(jiàn)》意欲捕鳴蟬，忽然閉口立……這是從詩(shī)的內(nèi)容擴(kuò)展，《別董大》這首詩(shī)描寫(xiě)的是大雪紛飛中發(fā)生的故事，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)可讓學(xué)生回憶描寫(xiě)春夏秋冬不同季節(jié)的詩(shī)，《子夜吳歌》這首詩(shī)拓展時(shí)可讓學(xué)生回憶李白所寫(xiě)的詩(shī)，或者讓學(xué)生舉例描寫(xiě)戍邊題材的古詩(shī)。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)讓學(xué)生搜索相關(guān)內(nèi)容的詩(shī)歌，拓展了學(xué)生的知識(shí)，也便于學(xué)生記憶，學(xué)生的積累也更豐富，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到中華文化的豐厚博大。

習(xí)作教學(xué)

1、把準(zhǔn)方向

首先需要我們每位教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的每一條規(guī)定，尤其對(duì)本學(xué)段的習(xí)作要求，一定要一條條學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)分析，徹底讀透這些要求，明白這些要求具體指的什么，明白自己如何在自己的教學(xué)體現(xiàn)這一切。不知道這些要求，我們的習(xí)作課堂肯定會(huì)走樣。另外還有習(xí)作教學(xué)建議、習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)也需要我們反復(fù)研讀。

2、讀寫(xiě)結(jié)合

將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，教師要對(duì)教材中每篇課文在表達(dá)方法上有哪些特點(diǎn)應(yīng)掌握清楚，本學(xué)期要向?qū)W生介紹哪幾種表達(dá)方法也要清楚。再考慮本學(xué)期將向?qū)W生介紹的幾種表達(dá)方法在哪幾篇課文表現(xiàn)比較突出，在引導(dǎo)學(xué)生理解那幾篇課文時(shí)有目的向?qū)W生介紹表達(dá)方法。例如：

第五課《太陽(yáng)，你好！》和第十八課《山和海的書(shū)信》運(yùn)用了并列的方式，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的方式進(jìn)行練筆。第五課讓學(xué)生按課文內(nèi)容仿寫(xiě)：他知道小朋友們愛(ài)吃水果，就發(fā)出光，送來(lái)溫暖，叫瓜田長(zhǎng)出了蜜，果林掛滿(mǎn)了甜；他知道小朋友（ ），就（ ）；他知道小朋友（ ），就（ ）。這樣仿寫(xiě)既深化了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)的能力。第十課仿寫(xiě)形式：月亮升起時(shí)，星空為你穿上銀色的舞衣，這時(shí)的你，看起來(lái)真神秘。朝陽(yáng)升起時(shí)，（ ）這時(shí)的你（ ）；太陽(yáng)當(dāng)空時(shí)，（ ），這時(shí)的你（ ）。第十課《蟬》這篇課文第2、3、5、6自然段都運(yùn)用了總分的方式構(gòu)段，學(xué)習(xí)課文時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式寫(xiě)一篇短文或一段話。第二十一課《三潭印月》在表達(dá)方法上有這樣的特點(diǎn)：全文按總分總的方式寫(xiě)的，第二、四自然段運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式構(gòu)段。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩種表達(dá)方法，學(xué)完課文后可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行練筆。

每篇課文在表達(dá)方式上都有自己的特點(diǎn)，只要教師做個(gè)有心人，將閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，總會(huì)找到合適的切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生小練筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅可學(xué)到很多表達(dá)方法，在習(xí)作中學(xué)生還會(huì)很自然地運(yùn)用這些表達(dá)方法。學(xué)生的小練筆要及時(shí)評(píng)析，評(píng)析重點(diǎn)放在學(xué)生是否把本節(jié)課中介紹的表達(dá)方法在合適地運(yùn)用。

3、精心組織習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課。

教師要精心設(shè)計(jì)每次習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課，本冊(cè)習(xí)作中有許多提示語(yǔ)，如：第二單元，《我自己》，提示語(yǔ)有“我的外貌；我喜歡的顏色；我愛(ài)吃的食品；我喜歡的體育活動(dòng)”提示語(yǔ)的目的是提示學(xué)生可按這幾個(gè)方面寫(xiě)。如果在寫(xiě)作指導(dǎo)中首先讓學(xué)生看習(xí)作要求及提示，所寫(xiě)的習(xí)作很大一部分就像是按提示回答問(wèn)題一樣，作文呈現(xiàn)羅列式的，段與段的銜接很生硬，習(xí)作不能渾然一體。指導(dǎo)習(xí)作時(shí)教師首先要反復(fù)揣摩習(xí)作要求，對(duì)本次習(xí)作的重難點(diǎn)要了然于心，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題展開(kāi)話題，打開(kāi)學(xué)生思路，由說(shuō)到寫(xiě)，要讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)習(xí)作，使學(xué)生感受到習(xí)作很簡(jiǎn)單，就是把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。要重視作文講評(píng)課的作用，認(rèn)真上好講評(píng)課。

4、日積月累出效果。

平時(shí)可堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記，中段學(xué)生可寫(xiě)日記或周記，日記要不拘形式和內(nèi)容的，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生體會(huì)到日記就如自己的好伙伴，喜怒哀樂(lè)都可向她表達(dá)，教師要勤于批閱日記，批閱時(shí)首先要尊重學(xué)生，如：如果學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容不希望老師看，學(xué)生自己就把那頁(yè)內(nèi)容折疊起來(lái)，不希望在班上交流的就在本上做記號(hào)，教師要嚴(yán)格守信，尊重學(xué)生。在批閱日記時(shí)，要能把學(xué)生當(dāng)朋友，批語(yǔ)能給學(xué)生關(guān)懷、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。為學(xué)生排憂解難，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)日記感興趣，對(duì)教師的批閱充滿(mǎn)期待。還可利用一點(diǎn)時(shí)間展示學(xué)生日記，定期把寫(xiě)得有進(jìn)步的學(xué)生的日記向家長(zhǎng)反饋。

四、教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)：

1、教師尊重學(xué)生個(gè)性化解讀要有原則性

本冊(cè)教材中有多篇課文學(xué)生都會(huì)有不同的解讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性話解讀，但教師尊重學(xué)生個(gè)性化解讀要有原則性，對(duì)偏離文本基本解讀或與基本解讀相違背的解讀要能正確引導(dǎo)，不能無(wú)原則的尊重。如第十六課《伯牙斷琴》文中描寫(xiě)了因鐘子期去世，伯牙悲痛萬(wàn)分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上，說(shuō)：“知音已去，我彈琴還有什么意思呢？”從此，伯牙不再?gòu)椙�。從全文的角度�?lái)體會(huì)，伯牙因失去知音而悲痛萬(wàn)分，竟然連自己苦練多年的無(wú)比熱愛(ài)的彈琴之路都決斷了。可見(jiàn)在他心目中知音比自己熱愛(ài)的藝術(shù)生命更重要。學(xué)生在討論伯牙摔琴之行為時(shí)，有的出現(xiàn)這樣的解讀：認(rèn)為伯牙太傻，不應(yīng)該摔斷琴，他們認(rèn)為“天涯何處無(wú)芳草”。這樣的觀點(diǎn)只能針對(duì)摔琴這一獨(dú)立的行為，用來(lái)勸慰伯牙是可以的，如果是用來(lái)評(píng)價(jià)伯牙的就是對(duì)文章的錯(cuò)誤解讀。學(xué)生出現(xiàn)這樣的解讀，主要是學(xué)生站在今天的角度看待幾千年前的人和事，沒(méi)有深入理解到伯牙練琴的不容易，遇到一位知音更不容易的感受。如果學(xué)完課文學(xué)生從全文的角度得出這樣的想法，就是與課文基本解讀相違背的。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，出現(xiàn)這樣的原因主要是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵還未深入理解，還沒(méi)有理解伯牙為什么要摔琴�！渡胶秃５臅�(shū)信》課文主要講朋友之間要學(xué)會(huì)互相欣賞。學(xué)完課文有學(xué)生提出是朋友應(yīng)該既要學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)真誠(chéng)地指出對(duì)方的缺點(diǎn)，不能一味地說(shuō)好話。學(xué)生這種解讀就是對(duì)基本解讀的升華，因?yàn)樗�首先肯定了文中的主旨朋友之間要學(xué)會(huì)欣賞，在此基礎(chǔ)上還能更進(jìn)一步地指出朋友之間還要能指出對(duì)方的缺點(diǎn)。這樣的解讀就應(yīng)該鼓勵(lì)，因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生不僅讀懂了課文還對(duì)課文有更深入的思考。

2、課外閱讀的

要將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)。課標(biāo)規(guī)定中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。課外閱讀如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)落實(shí)，往往會(huì)落空，。平時(shí)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)建議有計(jì)劃的布置閱讀作業(yè)，家庭作業(yè)不能布置大量的寫(xiě)的作業(yè)，學(xué)生時(shí)間緊了，閱讀時(shí)間就容易被擠占。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少作題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師還可借助本冊(cè)教材第五單元《童年讀水滸傳》這篇課文有機(jī)的進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

3、《子夜吳歌》（唐）李白教材中對(duì)“搗衣”的解釋值得商榷，把“搗衣”理解成洗衣服時(shí)把衣服放在石頭上用木杵捶擊有不合理之處，“搗衣”應(yīng)該是唐代做新棉衣時(shí)的一道工序。

結(jié)語(yǔ)：

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起語(yǔ)文教師的人性，高超的教育智慧支撐起語(yǔ)文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語(yǔ)文教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起語(yǔ)文教師的詩(shī)性。（王崧舟）