［教學(xué)要求］

1.正確認讀本課9個生字，掌握7個要求會寫的字，理解“屏息凝視、無憂無慮、變化多端、古怪、淘氣”等詞語的意思。積累文中自己喜歡的詞語。

2.理解課文內(nèi)容，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法，體會作者喜愛貓的感情,感受作者對生活的熱愛。

3.有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

4.激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣，培養(yǎng)學(xué)生課外觀察動物的興趣。

［教材分析］

這篇課文細致、生動地描寫了貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛，全文字里行間都流露出作者對貓的喜愛之情，也滲透著作者對生活的熱愛。

從總體布局看，作者先寫了大貓的“古怪”之狀，后寫了小貓的“淘氣”之態(tài)。寫大貓的性格，作者開門見山、提綱挈領(lǐng)地點出總的印象“貓的性格實在有些古怪”，扣著“古怪”著墨，用了三個自然段，展開了三個方面的分述。

一是捉摸不定的行止：先講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職：說它老實是因為“成天睡大覺、無憂無慮、不過問任何事”；它的貪玩可以從“要是出去玩玩，就一天一夜不回家”看出來；它“屏息凝視連續(xù)幾個鐘頭等老鼠”這一事例，突出表現(xiàn)了貓的盡職。正是這樣老實而又貪玩，貪玩卻又盡職的矛盾表現(xiàn)給人以“古怪”之感。二是忽喜忽憂，大起大落的情緒，講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn)：高興時，好像主動“撒嬌”，叫聲也不同，還會給自己解悶；不高興時，則一聲不吭。這不又是“古怪”之處嗎？三是似小實大的膽量：它什么“都怕”，但又很“勇猛”�？傊�，作者寫貓的“古怪”，是通過“老實”與“貪玩”，“貪玩”與“盡職”、“溫柔可親”與“一聲不吭”，“什么都怕”與“那么勇猛”等矛盾性格展現(xiàn)的，而貓的這些矛盾性格又不是同時表現(xiàn)出來的。因此，作者運用“古怪”一詞，無非是說貓的性格“變化不定”，“很難捉摸”。作者觀察精細，體驗獨道，準確把握住貓的習(xí)性特點，用對比式的描述，全面展示了貓的古怪性格的內(nèi)涵，給人以飽滿流暢、情味濃厚之感。

作者對這三個方面的描寫，乍看起來好似相互矛盾，但的確是貓真實的習(xí)性特點，由此足以說明貓的性格實在有些古怪。

第四自然段是課文的第二部分，主要講它小時候十分淘氣、逗人喜愛以及作者流露出的喜愛之情。這里的“淘氣”按字面講，是“頑皮、惹氣”。但從作者對“淘氣”的具體描述看，遠遠不是這個意思，它指的是小貓沒完沒了地玩雞毛、線團之類的玩藝兒，為此不知摔了多少跟頭，“撞疼了也不哭”，“膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所”�？梢娮髡吖P下的“淘氣”，是機靈、堅強勇敢，是生氣勃勃、天真可愛的同義詞。這里的“淘氣”一詞，已經(jīng)不是在使用它的本義，而是賦予新的含義，傾注愛貓的無限深情了。

作者狀物言情的許多妙處是值得揣摩的。

首先，作者是用親切交談的口吻向讀者述說他的觀察體會的，這就使作品呈現(xiàn)出輕松愉悅的意趣氛圍。細讀課文，我們仿佛置身于作者家中，聽他津津有味地向“你”介紹貓的脾氣稟性，品評種種惹人喜愛的舉止情態(tài)，而那“古怪”、“淘氣”的貓似乎就在眼前，活靈活現(xiàn)，于是不知不覺中讓“你”受到了作者情緒的感染，為之動心，與之共鳴。

其次，與這樣的語境氛圍相一致，文章語言呈現(xiàn)出通俗明快的口語化特點。老舍先生選用生動活潑的口語語匯言事述感，描摹物態(tài)，使語言上口入耳，親切有味，富有表現(xiàn)力。比如，說“暖和”不說“溫暖”；說“成天”不說“整天”；說“鐘頭”不說“小時”……如果我們仔細辨味，還會發(fā)現(xiàn)這些詞語不僅有濃烈的口語色彩，而且用得極為妥貼，幾乎不可移易，讀起來言之有物、言之有情，別有一番韻味�？谡Z多用短句，也常帶語氣詞，在這位藝術(shù)大師筆下，即使是那些貌似平常的語氣詞，也獲得了豐富的表意功效，韻味十足，耐人咀嚼�！罢f它老實吧，它的確有時候很乖”。一個“吧”字把作者那種對貓的性格捉摸不透的語氣情態(tài)維妙維肖地傳達出來了，又與“古怪”之說暗相吻合�！罢f它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這里連用了三個語氣詞，實實在在地突現(xiàn)了作者對貓的關(guān)切愛憐之情：擔心、翹望、心疼、著急，種種情態(tài)盡在其中。課文第二自然節(jié)還寫道：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。在這一長句中，連續(xù)用了三個“你”字�！澳恪笔侨朔Q代詞，通常都是稱呼對方用的。而這里的“你”并非是確指，而是泛指；是“你”中有“我”，意思是“不管是誰”，包含不僅“我”喜歡貓，任何人見了都會感到可愛。把稿紙上的爪子印兒看成是“小梅花”，更使我們感到作者愛貓的真實感情。

最后，作者在對貓的描寫中成功地運用了擬人化的修辭手法。貓的一舉一動在作者筆下都具有人格化的意味，讀后倍感幽默風(fēng)趣。如文中寫它“成天睡大覺”，說它“無憂無慮，什么事也不過問”。“過問”一詞精當微妙，仿佛貓成了家庭的重要一員，它本就應(yīng)該參與家庭事物、家政大計的，而此時卻置責任于不顧，只管自個兒圖舒適求安逸去了。細細想來，真叫人耳目一新，忍俊不禁。再如“決定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱著花枝打秋千”、“踩幾朵小梅花”等處用語，簡直把貓寫活了，而作者愛貓之心、贊賞之情也得到了更加淋漓的表現(xiàn)，頗具特色。這種擬人化的描寫切合兒童心理特點，能激發(fā)兒童的欣賞趣味和學(xué)習(xí)樂趣。

［教學(xué)建議］

這篇課文描寫的貓是學(xué)生比較熟知的小動物，它小巧可愛。文章中的語言樸實，描寫細致、生動，內(nèi)容淺顯易懂，又充滿生活情趣，通過具體事例表現(xiàn)出貓的古怪性格特點和淘氣的特性。學(xué)習(xí)本文不僅要通過語言文字了解大花貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛，也要學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法，引導(dǎo)學(xué)生認真仔細觀察事物的良好習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的感情。

在教學(xué)本文時應(yīng)該抓住兩個要點：一是要深入理解作家對貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語言技巧；二是要仔細品味文章中蘊涵著的既顯而易見又不著痕跡的感情抒發(fā)。

因此教學(xué)本課可以采取“初讀課文，感知內(nèi)容；細讀課文，品詞析句；積累詞句，課后拓展”的教學(xué)思路。

一、初讀課文，感知內(nèi)容。

1.師生交流相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊�？勺寣W(xué)生簡要描述貓的外形特征及生活習(xí)性，也可引導(dǎo)學(xué)生把老舍的有關(guān)情況，展示給同學(xué)們；還可以由教師直接介紹作者的生平事跡及主要作品。

2.學(xué)生自讀課文，交流課文給讀者留下的第一印象，從整體上感知課文內(nèi)容。首先，給學(xué)生充足的時間，采用自己喜歡的方式自讀課文，將課文讀通順，讀流利，讀正確。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著類似“課文中的貓給你留下了怎樣的印象？”這樣寬泛的問題，繼續(xù)讀書。然后，采取師生議答的形式，讓學(xué)生交流讀文后的“第一感覺”，要讓他們暢所欲言，自由表達。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，初步了解課文內(nèi)容。

二、細讀課文，品詞析句。

在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生再讀課文，針對貓的習(xí)性特點，如，老實、貪玩、盡職、膽小、勇猛、高興時和不高興時的表現(xiàn)、可愛、淘氣等，從文中找出相應(yīng)的語句，認真品讀；然后，分小組討論，要求學(xué)生以其中一個或幾個特點為例，聯(lián)系句段，交流讀書感受；最后，教師組織學(xué)生結(jié)合課文的具體語句，通過反復(fù)讀句子，品詞語等方式，談?wù)勛约旱捏w會，說說作者是怎樣寫具體的，從而領(lǐng)會、學(xué)習(xí)文章的表達方法，領(lǐng)悟作者在字里行間蘊含的喜愛之情。

以下例句僅供參考。

1.“可是，它決定要出去玩玩，就會出去一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩兒吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”

這段文字寫出了貓貪玩的特性�！叭螒{誰怎么呼喚，它也不肯回來�！泵鑼懗隽怂�玩的“決心之大”，“出去一天一夜”說明它玩的時間之長。可讓學(xué)生邊讀邊想：會有哪些人呼喚它？會采取哪些方式呼喚它？貓會有什么樣的表情？展開合理的想象，并讀出自己的感受。

2.“可是，它聽到老鼠的一點兒響動，又那么盡職。它屏息凝視，一連就是好幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”

理解這段文字，要抓住“屏息凝視、一連、非……不可”等詞語，體會它盡職盡責、一絲不茍的態(tài)度�！捌料⒛�視”就是屏住呼吸，聚精會神地看著。由此可以看出貓等待老鼠時的專心和耐心，從“非……不可”能想象出貓的決心。

3.“用身子蹭你的腿，把脖子伸過來讓你給它抓癢……踩印幾朵小梅花。”

“蹭、伸、跳”既展現(xiàn)了貓高興的心情，又描述了它“溫柔可親”的樣子。貓在稿紙上踩出幾個“腳印”，作者不但不生氣，還把“腳印”比作“小梅花”，其喜愛之情躍然紙上。

4.“一根雞毛，一個線團兒，都是它的好玩具，耍個沒完沒了……撞疼了也不哭�！�

作者把貓人格化，刻畫了它的天真幼稚、無拘無束、淘氣可愛的特點。在作者心中，這只貓就像自己的孩子一樣可愛、頑皮、貪玩，喜愛之情蘊含在文字之中。

5.“院中的花草可遭了殃……怎么會跟它生氣呢？”

為了幫助學(xué)生更深刻地體會作者的情感，可簡介作者“愛花”的生活情趣。可是花草被貓折騰得“枝折花落”，他卻沒有因此而傷心落淚，相反，卻認為這時的貓是“生氣勃勃，天真可愛”。尤其最后一個反問句式，更突出地表現(xiàn)了他對滿月的貓是發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

在認真研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從整體上把握作者的情感。

三、積累詞句，課后拓展。

1.引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式練習(xí)背誦課文最后一個自然段。

2.積累“無憂無慮、溫柔可愛、盡職盡責、一聲不吭”等詞語，還可以引導(dǎo)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法，體會作者喜愛貓的感情。

3.拓展延伸。讓學(xué)生在課下細心觀察自己喜愛的小動物，運用本課的表達方法，練習(xí)寫一篇小練筆。

四、學(xué)習(xí)生字詞語。

本課有7個生字，其中有3個生字是半包圍結(jié)構(gòu)，有4個是左右結(jié)構(gòu)，可以利用這一特點，幫助學(xué)生記憶生字。這些生字多數(shù)為形聲字，因此，還可以采用替換偏旁的方法，掌握它們。

五、建議本課教學(xué)二課時。