時(shí)下，許多奮戰(zhàn)在語(yǔ)文教育第一線的工作者都曲解了新課程改革的內(nèi)容，誤以為簡(jiǎn)單的數(shù)量累計(jì)疊加就能引起事物的質(zhì)變。因此，他們?yōu)E用新課程背景下的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂中叫聲、響聲一片，花樣層出不窮，把語(yǔ)文課堂上得轟轟烈烈，熱熱鬧鬧的。乍一看還蠻有成就的，殊不知嘩喧過(guò)后盡是廢墟，沒(méi)有留下語(yǔ)文的深深烙印，沒(méi)有在學(xué)生的心田上撒播下語(yǔ)文的種子。這樣看似精彩的語(yǔ)文課堂實(shí)質(zhì)上就如雕飾華美而被鏤空的玻璃金樽，是光有形式而無(wú)內(nèi)容，華而不實(shí)的東西。這樣片面追求形式而忽略內(nèi)容，本末倒置的語(yǔ)文課堂偏離了語(yǔ)文的航道，勢(shì)必駛不到工具性與人文性相結(jié)合的彼岸。

“我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！边@是崔巒老師在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課程改革五年時(shí)提出的進(jìn)一步大刀闊斧改革語(yǔ)文課程教學(xué)的要求，而全國(guó)特級(jí)教師王文麗老師則是踐行這一要求的先行者。王文麗老師的語(yǔ)文課堂宛如樸實(shí)中綻放的奇葩，美得如此自然、純美。她的語(yǔ)文課堂讓人感覺(jué)很樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在的，觸手可及的真實(shí)課堂。樸實(shí)，卻扼住了語(yǔ)文這一學(xué)科的喉嚨，讓課堂上彌漫著濃郁的語(yǔ)文味兒；樸實(shí)，卻如素描畫般細(xì)膩真實(shí)，讓靈動(dòng)的語(yǔ)文氣息遍布教室的每一個(gè)角落；樸實(shí)，卻讓學(xué)生擷取了沉甸甸的語(yǔ)文碩果。在王文麗老師執(zhí)教的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，我真切地感受到了她語(yǔ)文課堂的真實(shí)和自然，樸實(shí)中綻放的奇葩正散發(fā)出它沁人心脾的語(yǔ)文清香。

《手術(shù)臺(tái)就是陣地》是人教版第五冊(cè)中的一篇課文，這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)練，主要講述的是國(guó)際主義戰(zhàn)士、加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，參加了中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在一次戰(zhàn)斗中，白求恩大夫在形勢(shì)越來(lái)越危險(xiǎn)的情況下，把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，忘我地堅(jiān)持為傷員做手術(shù)，工作了三天三夜的動(dòng)人事跡。表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)�工作極端負(fù)責(zé)，對(duì)同志極端熱忱的高尚品質(zhì)，贊揚(yáng)了白求恩大夫把中國(guó)人民的解放事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)的國(guó)際主義精神。白求恩大夫在中國(guó)的動(dòng)人事跡感動(dòng)了老一輩人，可是現(xiàn)在離白求恩的時(shí)代已經(jīng)久遠(yuǎn)了，很多人已經(jīng)忘卻了這個(gè)為了中國(guó)的獨(dú)立，為了和平而獻(xiàn)身的英雄。如今，在這個(gè)遠(yuǎn)離硝煙，物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的時(shí)代，要讓現(xiàn)在的孩子讀懂白求恩，理解白求恩的人生，走進(jìn)白求恩的神圣靈魂，一度讓廣大教育工作者感到棘手。王文麗老師以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，明實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格以及切實(shí)的教學(xué)方式得到了扎實(shí)的教學(xué)效果。王文麗老師讓學(xué)生透過(guò)文本，與作者和文本主人公進(jìn)行對(duì)話，不但把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還讓學(xué)生走進(jìn)了白求恩的真實(shí)生活，以自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)感悟到了白求恩的高尚品質(zhì)。偉大是平凡的積累，壯麗是樸素的累加。王文麗老師，這朵在樸實(shí)中綻放的奇葩讓她的課堂語(yǔ)文韻味盎然。

一、以小見(jiàn)大，巧抓關(guān)鍵字詞打開洞悉文本世界的窗。

王文麗老師在上課伊始沒(méi)有為了博取頭彩而繁文縟節(jié)地進(jìn)行導(dǎo)入，而是用幻燈片出示了一組詞語(yǔ)：繼續(xù)連續(xù)陸續(xù)，接著出示了一段文字“1939年春，著名的齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了。戰(zhàn)斗激烈，我軍的傷員（ ）從戰(zhàn)場(chǎng)上抬下來(lái)。白求恩不顧環(huán)境險(xiǎn)惡，堅(jiān)持留在手術(shù)臺(tái)旁（ ）工作，他（ ）工作了69個(gè)小時(shí)�！弊寣W(xué)生憑自己對(duì)三個(gè)詞語(yǔ)字義的了解來(lái)進(jìn)行填空。這樣看似平淡無(wú)奇的選詞填空練習(xí)卻讓學(xué)生輕而易舉地了解了文章梗概，掌握了課文主要內(nèi)容。緊接著又出示了一組詞語(yǔ)：黑煙滾滾彈片紛飛敵機(jī)盤旋爆炸燒著�？赡芎芏嘟處煻紩�(huì)認(rèn)為指導(dǎo)朗讀只是局限于句、段、篇章的朗讀，只有在這樣的完整情境下才能讀出感情，進(jìn)行感悟體驗(yàn)從而升華感情。但王文麗老師卻訓(xùn)練學(xué)生在個(gè)別字詞中都讀出字詞的溫度，讀出深含在字詞間的情感，比如這一組詞語(yǔ)的指導(dǎo)朗讀就讓學(xué)生感受到了硝煙滾滾的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。接著把這一組詞語(yǔ)所在的句子展示出來(lái)，已經(jīng)感悟體會(huì)到重要字眼的內(nèi)涵所潛藏的情感因素，學(xué)生把握具體句子的感情也就是水到渠成的事情了。輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就把學(xué)生置身于白求恩大夫所處的危險(xiǎn)處境，這有利于學(xué)生走進(jìn)白求恩大夫的內(nèi)心，有利于學(xué)生設(shè)身處地地想白求恩大夫所想，思白求恩大夫所思。最后出示的是一組描寫白求恩大夫的詞語(yǔ)，一方面很自然地引出了課文的主人公——白求恩大夫，另一方面又讓學(xué)生初步感知了白求恩大夫的神情動(dòng)作，用粗線條在學(xué)生的腦海中大概勾勒出了白求恩大夫的形象。重點(diǎn)抓住“鎮(zhèn)定”、“沉思”、“爭(zhēng)分奪秒”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)挖掘文本內(nèi)涵，在思辨中白求恩大夫在學(xué)生心中的形象逐漸高大起來(lái)。

這樣樸實(shí)的教學(xué)卻層層遞進(jìn)，如行云流水般順暢，環(huán)節(jié)之間銜接自然。王文麗老師通過(guò)字詞揭開文本神秘面紗，為學(xué)生洞悉文本打開了一扇扇窗。

二、簡(jiǎn)單方法開啟心靈之門，洞悉人物內(nèi)心。

王文麗老師在教學(xué)中提出問(wèn)題“如果說(shuō)，他是個(gè)醫(yī)生，他是個(gè)怎樣的醫(yī)生呢？如果說(shuō)他是個(gè)戰(zhàn)士，他又是個(gè)怎樣的戰(zhàn)士呢？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，而默讀有利于發(fā)展閱讀者的內(nèi)部言語(yǔ)、有利于強(qiáng)化理解，有利于思考，使學(xué)生思維的螺旋漿不斷在腦海中旋轉(zhuǎn)，時(shí)刻迸發(fā)出智慧的火花。她讓學(xué)生到文中去尋找答案，并要求學(xué)生把感受深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，還可以做一些簡(jiǎn)單的批注。這些讀讀、劃劃、寫寫讓學(xué)生把自己的獨(dú)特理解用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)志出來(lái)，把自己獨(dú)特的感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的思維找到了一個(gè)個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)。

課堂操練雖然看似教學(xué)里一個(gè)最不起眼的角色，但其實(shí)卻是新課程改革下應(yīng)該秉承的傳統(tǒng)教學(xué)里的精華。王文麗老師秉承并且發(fā)揚(yáng)了這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)里的精華，內(nèi)化為自己教學(xué)的一種特色。在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中，王文麗老師在接近尾聲時(shí)進(jìn)行了如下課堂寫話練習(xí)：

我們不能忘記___________________________

不能忘記_______________________________

我們還不能忘記_________________________

更不能忘記_____________________________

這樣的寫話練習(xí)無(wú)疑于畫龍點(diǎn)睛，再次渲染了課堂氣氛，把學(xué)生的情感推向了另一個(gè)高潮，達(dá)到了更高的情感境界。學(xué)生寫出了諸如此類的“佳話”：

生1：我們不能忘記白求恩那花白的頭發(fā)，

不能忘記他在手術(shù)臺(tái)旁彎腰的身影，

我們還不能忘記他把所有的一切都留給了我們中國(guó)，

更不能忘記他對(duì)我們作出的貢獻(xiàn)。

生2：我們不能忘記那段歷史，

不能忘記戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士，

我們還不能忘記白求恩在二十世界人類最黑暗的時(shí)候來(lái)到我們身邊，

更不能忘記他為救助我們的生命而獻(xiàn)出了自己的生命。

學(xué)生對(duì)于白求恩大夫的敬職敬業(yè)，鞠躬盡瘁的高尚品質(zhì)的感動(dòng)與敬佩之情通過(guò)他們的寫話表露出來(lái)，他們的心聲在文字間激蕩。

王文麗老師在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)就是運(yùn)用“讀讀、看看、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)、議議”等這些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的方法來(lái)解讀文本的，卻最為深刻的了剖析主人公的內(nèi)心，融讀品悟?yàn)橐惑w，升華了學(xué)生的情感。

三、拓展延伸，為文本空白處著色。

教材中的選取的課文少則幾十個(gè)字多則一千幾百個(gè)字，是濃縮的精華，但在講解的時(shí)候應(yīng)該把它解壓出來(lái)。在依托文本的同時(shí)不斷拓展延伸，有所選擇地把課外知識(shí)引入課文的講解中，為課堂教學(xué)服務(wù)。王文麗老師善于抓住文本的空白，為文本空白處著色。

文本中并沒(méi)有提到白求恩的年齡，王文麗老師抓住這一空白，展示白求恩大夫的一組照片，并將畫面定格在白求恩大夫的遺照上，讓學(xué)生猜猜他的實(shí)際年齡，懸殊的年齡反差讓學(xué)生吃驚不已。這一著色處讓學(xué)生直觀了白求恩大夫的艱辛了，一個(gè)鞠躬盡瘁的革命形象躍然紙上。又如王文麗老師展示的白求恩的遺囑，在他質(zhì)樸的話語(yǔ)中一個(gè)高大的，不為己專為他人的形象再次凸顯出來(lái)，催人淚下，給文本空白處著上了濃重的一筆。又如文本中只說(shuō)白求恩大夫連續(xù)工作了六十九小時(shí)，在整整三天七十二個(gè)小時(shí)里，王文麗老師抓住那剩余的三個(gè)小時(shí)，要求學(xué)生把希望白求恩大夫在那僅剩的三個(gè)小時(shí)里做的事說(shuō)出來(lái)，給予主人公人文上的關(guān)懷。在課堂的最后，投影出《懷念白求恩》的歌詞并讓學(xué)生起身朗誦，既緬懷了白求恩大夫的動(dòng)人事跡，又表達(dá)出了對(duì)白求恩大夫的無(wú)限崇敬之情。

王文麗老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定查閱了大量的相關(guān)資料，才有如此豐富的課外資源來(lái)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，人物形象才顯得如此豐滿，主人公的生命顯得如此充實(shí)和有意義。

整堂課下來(lái)，王文麗老師執(zhí)教的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》沒(méi)有嘩眾取寵之作，簡(jiǎn)單卻實(shí)用，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，在潛移默化中達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。

王文麗老師，一朵在樸實(shí)中綻放的奇葩，正演繹著生命的最美。

附：

王文麗，女，1971年12月出生于內(nèi)蒙古呼倫貝爾盟莫力達(dá)瓦旗，現(xiàn)任北京市崇文區(qū)教育研究中心小學(xué)教研室副主任教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心“教學(xué)與教師成長(zhǎng)研究室”培訓(xùn)專家組成員，北京市骨干教師。從教十五年來(lái)，她的語(yǔ)文教學(xué)逐漸形成了“自然、親和、醇美”的風(fēng)格。