過去的語文教學(xué)習(xí)慣于把“聽”、“說”的內(nèi)容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法�！墩Z文課程標準》則將“聽”、“說”整合起來，改成了“口語交際”。這不僅僅是一個名稱變化的問題，其本身具有深遠的意義。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經(jīng)濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應(yīng)不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。實踐證明，口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現(xiàn)代公民適應(yīng)社會所必備的能力。因此，作為塑造未來社會人才的小學(xué)語文教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是人們借助口語這個工具相互交往、建立聯(lián)系、交換信息、溝通情感的一種社會活動。它是一個雙向信息交流的矛盾運動過程，即在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過程。在這個動態(tài)的過程中，參與交際的人必須輪流充當(dāng)表達者和授受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標準》所言：“口語交際是聽與說雙向互動的過程�！�

口語交際訓(xùn)練的主要途徑是專題訓(xùn)練和生活實踐。其中，專題訓(xùn)練是主陣地，處于中心樞紐地位，對于培養(yǎng)學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”具有奠基作用。義務(wù)教育語文課程標準實驗教科書(蘇教版)三年級下冊編排了六次口語交際的專題訓(xùn)練：1．聊聊春節(jié)；2．關(guān)于春游的建議；3．學(xué)會商量；4．約請；5．說說廣告；6．我家的一張照片。

一、教材特點

本冊口語交際教材具有以下特點：

(一)教材的編排科學(xué)簡明

每次訓(xùn)練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現(xiàn)一種生活的場景，提出一個口語交際的話題；通過簡明扼要的文字，讓師生明確本次訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教材的編排科學(xué)有序，一事一訓(xùn)，一練一得，易于操作。

(二)設(shè)置的話題豐富多彩

1．民族性。

春節(jié)是中國最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日。教材在第一次專題訓(xùn)練中編排了“聊聊春節(jié)”這個話題，滲透了中華的傳統(tǒng)文化。通過訓(xùn)練不僅可以喚起學(xué)生對美好生活的回憶，而且促使他們了解有關(guān)春節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生真切地感受到中華民族歷史的源遠流長，中華民族文化的博大精深。

2．實踐性。

“約請”、“學(xué)會商量”等話題與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)。通過訓(xùn)練，學(xué)生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運用，懂得約請別人的時候態(tài)度要誠懇，即使對方不同意也應(yīng)當(dāng)有禮貌；與人商量時要以尊重對方為前提，既要善于傾聽對方的觀點，也要善于表達自己的看法。

3．趣味性。

本冊教材設(shè)置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學(xué)生口語交際的心理需求，能夠激發(fā)他們表達的欲望。例如，“關(guān)于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動都是由學(xué)校、老師一手包辦的，大多數(shù)學(xué)生對這一程式化的活動不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學(xué)生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點和活動內(nèi)容。

二、教學(xué)要求

《語文課程標準》中第二學(xué)段(3～4年級)口語交際的階段目標如下：

1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

以上是第二學(xué)段的階段目標，不能一蹴而就，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中循序漸進，逐步提高要求。此外，我們在充分認識口語交際的作用，明確口語交際目標的前提下，要找準每次訓(xùn)練的重點、難點，精心設(shè)計教學(xué)策略，合理安排訓(xùn)練步驟，把教材用準、用實、用活。反之，拘泥于教材，平面單向地訓(xùn)練口語交際勢必事倍功半，走入誤區(qū)。那么，怎樣才能活用教材，與學(xué)生共筑口語交際的樂園呢？

三、教學(xué)策略

1．解放孩子——營建開放的“語場”。

偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創(chuàng)造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創(chuàng)造力”。在口語交際教學(xué)中，教師只有做到“以人為本”，努力構(gòu)筑無人不說的開放的“語場”(“語場”，即特定的說話場合)，積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學(xué)生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。因此，教師首先要尊重每個學(xué)生的天性與個性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學(xué)生的心理，針對他們交際時出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識中認定“我能行”，學(xué)會以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。

2．創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)表達的欲望。

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，在實施專題訓(xùn)練時，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學(xué)生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。

情境創(chuàng)設(shè)有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演。例如教學(xué)“聊聊春節(jié)”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結(jié)，門上和玻璃上貼春聯(lián)和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學(xué)生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發(fā)學(xué)生回憶過年時快樂的情景：今年的春節(jié)你過得怎么樣？哪件事兒給你留下深刻的印象，使你至今念念不忘？此情此景一定能有力地調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發(fā)”。

3．呈現(xiàn)范例——提高訓(xùn)練的實效。

眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程，這是由他們身心發(fā)展的特點所決定的。小學(xué)生閱歷淺，言語的發(fā)展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學(xué)習(xí)的原動力。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮典型實例的示范作用。如，在“學(xué)會商量”一課的教學(xué)時，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進行口語交際訓(xùn)練。教師出示教材中的圖畫，創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色地告訴學(xué)生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧!”針對媽媽提出的不買滑板車的理由(如，迷上滑板車會影響學(xué)習(xí)，玩滑板車會發(fā)生危險等)，讓學(xué)生討論：寧寧該怎樣說服媽媽呢？(如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學(xué)習(xí)時間!”“我一定戴好防護用具，注意安全!”)最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節(jié)”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學(xué)生展開交際。通過反復(fù)實踐，使學(xué)生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。

4．張揚個性——打開思維的閘門。

模仿是兒童的天性。學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌、照搬照套，而是有效地指導(dǎo)他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。例如，教學(xué)“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學(xué)生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪……快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內(nèi)容就能多姿多彩。又如，在“關(guān)于春游的建議”一課的教學(xué)時，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的目的推薦春游的地點(想飽覽大自然美麗風(fēng)光，可以去一些名勝古跡；想學(xué)知識，可以去博物館、科學(xué)宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場……)，并且討論活動的內(nèi)容與注意事項。在交流時，可引導(dǎo)學(xué)生先說清楚春游的目的；再說說選擇的地點有什么吸引人的地方，并且展開競賽，看誰能用語言使大家對自己推薦的地方充滿向往。對于學(xué)生獨特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，使他們在交際時打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達。

5．走向生活——拓寬訓(xùn)練的視野。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切�！笨梢姡�語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，它給口語交際訓(xùn)練提供了源頭活水。在實際教學(xué)中，教師打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓(xùn)練的視野。如，教學(xué)“說說廣告”一課時，教師可要求學(xué)生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎(chǔ)上，舉辦廣告設(shè)計大賽，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，啟發(fā)他們在設(shè)計時能有自己的創(chuàng)意。課后，教師可鼓勵學(xué)生把廣告寄給有關(guān)廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。再如，進行“聊聊春節(jié)”的教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習(xí)俗(如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等)。此外，還可以讓學(xué)生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。

6．評價激勵——開發(fā)交際的潛能。

一些教師認為：學(xué)生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學(xué)生總是批評多表揚少。結(jié)果，學(xué)生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學(xué)生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態(tài)度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師在評價學(xué)生的口語交際能力時，應(yīng)當(dāng)做到多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，對于學(xué)生的優(yōu)點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態(tài)度。這樣，就能增強學(xué)生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。