頤和園

正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

1、自由讀。用心去體會(huì)游人的感受。

2、指名讀。

師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。

3、指名讀。

師：讀得太美了。真靜��！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。

真悠閑��！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。

師：同學(xué)們，這里能用“劃”嗎？

生：不能。這個(gè)“劃”，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個(gè)令人心痛的“劃”字。

生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，“滑”字說(shuō)明船是隨風(fēng)而動(dòng)，隨水而動(dòng)，不是人操作的“劃”。

師：這也是隨心而動(dòng)。

4、再讀，讀出“滑”字給我們帶來(lái)的優(yōu)美意境。

反思：

按照現(xiàn)在課堂流行的模式，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受

——美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個(gè)字“滑”與“劃”進(jìn)行比較，品悟“滑”字在文字表達(dá)上的妙處。通過(guò)品悟促使學(xué)生情感的提升，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個(gè)過(guò)程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知、認(rèn)知這樣三個(gè)過(guò)程。

然而，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，至少存在以下不足：1、效率低。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入、展開(kāi)、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語(yǔ)言文字上只是一個(gè)“滑”字，占整篇課文的四百分之一。2、增量少。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在情感、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量。然而在關(guān)鍵的語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，學(xué)生到底有多少收獲呢？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生“情動(dòng)而辭不發(fā)”的現(xiàn)狀，我不禁懷疑：這費(fèi)盡心血得來(lái)的一個(gè)“滑”字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎？如果不能，那么我這節(jié)語(yǔ)文課教了學(xué)生什么呢？

墨痕