【理想描述】

我們認為，一節(jié)好課應體現(xiàn)“效率、效果、效益，生本、生成、生命”這六個關(guān)鍵詞。好課的前提是有“效果”，即讓全體學生通過課堂學習均能在原有基礎上有所發(fā)展；其次是有“效率”，即提高四十分鐘的教學有效性，將功夫花在教學重、難點，能力訓練點，思維拓展點等方面；繼而是有“效益”，即師生在平等對話的狀態(tài)下，超越預設，生成精彩，實現(xiàn)“雙贏”。理想課堂一定是效果突出，效率很高且效益顯著的課堂，她充滿著人文情懷，閃耀著智慧光芒，洋溢著成長氣息。

基于以上理解，結(jié)合武漢小學“童心教育”理念，我們認為一節(jié)優(yōu)秀的閱讀教學課應符合以下標準：

【實踐呈現(xiàn)】

《雪地賀卡》是鄂教版語文五年級上冊第18課。我們制定的第二課時目標為：以三張賀卡為主線，抓住重點詞句，深入理解文章內(nèi)容，引導學生體會童心世界的美好和純真，深層感悟“我”正是因為感受到了美好童心，所以要去呵護童心的內(nèi)心情感。

這節(jié)課在第二屆全國師范院校兒童文學閱讀教學優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎。以下筆者試解讀三個教學片段，由此進一步探索閱讀“好課”的評價標準。

片段實錄一：透過質(zhì)樸童言，感悟純真童心

1、閱讀提示：請大家自由讀2、3自然段，特別關(guān)注第一張賀卡的內(nèi)容，看看你能讀出什么？

2、學生讀后，圍繞第一張賀卡談感受。

生1：我們平時都是給老師、朋友寫賀卡，劉玲卻寫給雪人，我覺得很奇特。

師：（表示贊同，若有所思）怎么給雪人寫賀卡呀？

生1：劉玲是個愛幻想、有童趣的小女孩。

生2：讀了這張賀卡的內(nèi)容，我覺得雪人又白又胖,很可愛。

師：你喜歡這個雪人嗎？（生點頭）好，讀出你的喜歡之情。

（學生有感情地朗讀賀卡的內(nèi)容）

生3：從“你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？”我感受到劉玲很關(guān)心雪人。

師：真會讀書�。ㄕn件標紅句子“你一定不怕冷……你餓不餓呀？”）咱們把這兩句話好好讀讀，看看還能讀出什么？

生4：劉玲一直想著雪人，怕雪人晚上害怕。咱們小孩子膽子都是有點小的。

師：是呀，寒冷的冬天，窗外的雪下得那么大。別的孩子也許早已躲進溫暖的被窩，可劉玲還在惦記著誰？（生：雪人）是呀，她還在給雪人寫著賀卡呢……

（指名讀，學生有感情地朗讀出示的句子，讀出了關(guān)愛之情。）

師：一連串的問句，讓我們感受到了劉玲對雪人一份誠摯的關(guān)愛。

生5：我從“咱倆做個好朋友吧！”感受到劉玲愿意和雪人交朋友。

師：聽了你的讀，我覺得想交朋友的愿望還不夠強烈。

（學生再次讀“咱倆做個好朋友吧！”，很有感情。）

師：聽出來了，劉玲不僅關(guān)心雪人的冷暖饑飽，還擔心它會孤獨，想和它成為朋友。

師：再看看祝福語——

生6：劉玲祝雪人新年快樂。她把最好的祝愿都給了雪人,真是個善良的姑娘！

3、師：從這張小小的賀卡里，我們讀出了劉玲對雪人的喜愛，更讀出了她對雪人的關(guān)愛。誰愿意把賀卡的內(nèi)容完整地讀給大家聽？

（2名學生朗讀賀卡內(nèi)容，均讀得很動情。）

4、師：是呀，劉玲是很當真的，她那么認真地把雪人當成一個和自己一樣的孩子，把熱情誠摯的關(guān)愛給了一個冰冷的雪人。我們一起讀這張賀卡!

(學生有感情地齊讀賀卡內(nèi)容)

5、師:多么可愛的雪人，多么幸福的雪人，在飄著雪的圣誕夜，收到了這張?zhí)貏e的賀卡，收到了一份誠摯的關(guān)愛。透過賀卡我們還看到了一個有著純真情感和美好愿望的小姑娘。這讓文中的“我”格外心動，所以作者說——（指名讀第三段）

6、教師小結(jié)：正是這張賀卡讓“我”仿佛回到了童年，竟生出了羨慕、嫉妒雪人的孩子氣，情不自禁地走進了劉玲的童話世界。

【點評：“讀”是語文課堂重要的教學手段，它是師生與文本對話的橋梁。讀中理解、讀中感悟、讀中表達思想情感、讀中積累語言是“讀”的重要功能。有一位語文教學專家說：“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”看似一張內(nèi)容極為簡單的賀卡，教師設計了不同形式與層次的讀：分句讀、整體讀，自由讀、展示讀，個別讀、集體讀。在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內(nèi)容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。】

片段實錄二：深入解讀文本，對話激發(fā)真情

1、“我”還是把賀卡寄了出去,接下來發(fā)生了什么？ 請大家自由讀課文5-9自然段。

2、學生自由讀5-9自然段，然后說說大致內(nèi)容，引出第三張賀卡。

3、學生圍繞第三張賀卡交流：

（1）解讀1、2句（課件標紅）

師：給雪人的賀卡居然收到了回音，怎么能不讓人驚喜、激動呢？

（連續(xù)指多名學生讀1、2句，學生通過朗讀表現(xiàn)出驚喜、激動之情。）

師：讓我們回過頭想一想：假如你就是劉玲的好朋友、好同學，10天前，劉玲告訴你她給雪人寫了張賀卡的時候，你會對她說什么？

生1：太可笑了，你怎么給雪人寫賀卡呢？它又沒有生命，是不會知道的！

生2：劉玲，我只能說你的想象力太豐富了，給雪人寫賀卡，純屬浪費感情�。ū娚�笑）……

師：聽了同學們的議論，假如你是劉玲，又會怎么回答呢？

生1：我相信雪人是有生命的，她能看到我的賀卡！

生2：就算你們笑我傻，我也愿意做個傻傻的美夢……

（2）解讀3、4句（課件標紅）

師：即使今天收到賀卡，同學們?nèi)圆幌嘈拧＃ㄖ该�讀，以讀代講）

（3）解讀后面的句子（課件標紅：“我爸說這是大人寫的……15個驚嘆號”）

師：誰能把劉玲當時的心情讀出來？（學生朗讀，把兩個問句讀得很急。）

師：為什么這樣讀？

生：劉玲很想知道到底是誰回的賀卡。

師：看看這個詞“十萬火急”心情如何？

生齊答：十分著急。

師：再加上“15個驚嘆號”呢？怎么讀？

（再次指名讀，學生加重語氣讀“十萬火急”、“15個驚嘆號”）

師：你不僅理解了她的心情，還讀出了她的心情。

4、教師小結(jié)：無比驚喜——半信半疑——急切期待，第三張賀卡把劉玲極為豐富的內(nèi)心世界都表現(xiàn)出來了，你能讀出來嗎？

（指名讀、學生齊讀，朗讀效果很好。）

5、師引疑：劉玲知道這賀卡不是雪人寫的嗎？（生七嘴八舌答：知道�。┟髅髦�道是假的，卻又希望是真的。這種經(jīng)歷你們有過嗎？

生1：我有過這種經(jīng)歷。小時候我一個人睡覺很害怕，就抱著布娃娃一起睡，跟它講話。雖然知道布娃娃沒有生命，但我卻把它當成好朋友，讓它陪著我。

師：你說除了很多小女孩的心聲。

生2：以前我們小區(qū)里前一座馬的塑像，我很喜歡騎上去玩。每次騎在“馬”上，就覺得自己是個很厲害的大將軍，在指揮戰(zhàn)斗。（師生笑）媽媽總是說那是匹假馬，可我就是不愿意她這樣說，把它當成屬于我的真正的戰(zhàn)馬。

師：你們說得真好。明明知道是假的，還是希望那是真的。原來這種愿望就是幸福的、美好的！這就是孩子，就是童心。

【點評：在引導學生讀議這張賀卡內(nèi)容的過程中，教師創(chuàng)設了兩個教學情境：一是用“假如你就是劉玲的好朋友、好同學，10天前，劉玲告訴你她給雪人寫了張賀卡的時候，你會對她說什么？”和“聽了同學們的議論，假如你是劉玲，又會怎么回答呢？”的問題換位體驗；二是調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，把學生的情感喚醒，童心在課堂綻放出動人的笑臉。只有充分了解兒童的需要，才能真正創(chuàng)造適合兒童的教育。在師生間自然、親切的對話中，課堂上有許多精彩的生成。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！崩蠋煵粌H關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生學習的狀態(tài)和內(nèi)在的情感，讓孩子的能力和情感和諧發(fā)展�！�

片段實錄三：讀思議練結(jié)合，升華情感共鳴

1、教師過渡語:盡管沒有等到雪人的回音，但劉玲的身后卻有了一雙深情關(guān)注的眼睛。

2、師反復引讀第7自然段：

師：“我”一直惦記著劉玲，“就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩——”

（指一學生接讀第7自然段）

師：“我”站在窗前，見到了那個平安夜用賀卡給雪人送去美好祝福的小女孩——

(再次指一學生接讀第7段)

師：看，那是一個小手凍得通紅卻不時捧雪拍在雪人身上的小女孩——

(學生一起接讀第7段)

3、小練筆：（課件出示）她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上，嘴里輕輕念叨著

師：劉玲在想什么，又在說什么呢？

4、學生在舒緩的背景音樂中，入情入境地寫著，教師巡視，相機點三名學生起立，把自己寫的內(nèi)容帶到文章中讀出來。

師：（配樂有感情地讀）就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是劉玲。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。嘴里輕輕念叨著——（學生接著讀出自己寫的內(nèi)容）

生1：雪人，你能聽到我說話嗎？請你告訴我，那張賀卡是不是你寫的！如果不是你，會是誰呢？我真的很想見到他！

師：她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。嘴里輕輕念叨著——

生2：同學們都不相信你會給我回信，可是我相信！就算是好心的大人寫的，那也一定是你請他幫忙寫的，對嗎？這是我新年里收到的最好的禮物！

師：她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。嘴里輕輕念叨著——

生3：雪人，你是這么可愛，這么純潔。我希望你永遠不要融化，我想和你成為好朋友！我會永遠等著你……

生齊讀：雪人橘紅的嘴唇依然鮮艷。

【點評：語文教學需要扎實有效的語言文字訓練，而語言文字訓練需要與學生理解課文內(nèi)容，升華情感及認識有機結(jié)合。這種隨文練筆用得恰當而有新意，不僅有利于學生對文本內(nèi)容的理解，更有利于學生獨特情感的表達。崔巒老師有一句順口溜說得好：“閱讀教學崇尚簡，依標扣本學語言，人文熏陶含其中，讀思議練重實踐�！边@個環(huán)節(jié)有機地將讀思議練結(jié)合起來，在與文本對話的基礎上，隨著背景音樂緩緩的流出，學生一定有傾吐的胸臆，教師順勢設計的練筆，為學生情感抒發(fā)提供了平臺。然后，伴隨著文本的朗讀和學生的寫作片段的整合，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生了共鳴。正是教師樹立了尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、發(fā)展兒童的現(xiàn)代兒童教育觀念，以學設教，為學而教，力求讓學習目標盡可能適合學生；學習內(nèi)容盡可能貼近學生；學習方法盡可能吸引學生；學習過程盡可能提高學生。努力追求將童心教育理想化為教育實踐，讓每個孩子擁有幸福的課堂生活，讓每個孩子得到充分的發(fā)展�！�

【個人反思】

要想追求更為理想的閱讀教學課堂，站在兒童的立場上，則是永恒的基點；“讓學生學”則永遠是最好的教學方法。我們需要進一步學習童心教育理論，用一顆真誠的心善待孩子，用一顆從容的心面對不斷變化發(fā)展著的孩子，同時也要記住自己是從孩子長大的。記得蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師�！辈煌�記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會有民主，才會充滿情趣，老師精心設計的教學方案才能得以順利實施，學生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學習變得輕松而有效，使課堂教學精彩紛呈。

回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六個關(guān)鍵詞。我們認為，后三者是實現(xiàn)前三者的出發(fā)點和歸宿。

首先是“生本”。我們要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人；把班級還給學生，讓教室充盈民主的氣息；把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)；把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。讓課堂永遠是真實的“課堂”�；�于以上觀點，我們無論是教材解讀，還是教學預設、教學過程始終是以學生為本，站在兒童的視角，尊重兒童的體驗，為兒童的學習與發(fā)展服務。

第二是“生成”。機械重復的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應該是師生雙主體作用得到有效發(fā)揮，這里有智慧的碰撞，這里有觀點的交鋒，這里有情感的交融……目標明確，過程精彩，隨時有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。我們的課堂在教學內(nèi)容保持相對確定的同時，有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學生既有計劃內(nèi)的收獲，又有意外的驚喜和不曾預約的精彩。

第三是“生命”。我們理想中的閱讀課堂是師生間生命與生命的對話，在對話中喚醒靈智，激勵生命的潛能，需要你創(chuàng)設開合有效，生動活潑，富有兒童情趣的學習場，需要你引領(lǐng)兒童在學習活動中去體驗、去感受。它需要我們的語文教學能同時兼顧語言和精神，讓學生在理解、感受語言文字的魅力時，經(jīng)歷難忘的精神之旅，沐浴情感的陽光。它需要我們對語文課程標準的深入領(lǐng)會；對語文教材的智慧解讀；對語文教學目標的準確把握；對教學內(nèi)容的創(chuàng)造性處理。它更需要我們對兒童的尊重與理解。

理想的課堂，似清水芙蓉，質(zhì)樸無華，不必特意雕琢。真正的“好課”無須張貼改革的標簽，也不必追趕創(chuàng)新的時髦。為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教，是我們教師職業(yè)生活的夢想。我們愿靜靜追尋理想的課堂，讓學生幸福地棲居在語文課堂！