【重慶市渝中區(qū)人民小學(xué)歐陽紅梅】

〖利用形象直觀的畫面、實(shí)物激趣〗

小學(xué)生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學(xué)中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，引起了學(xué)生的興趣和關(guān)注。

例如，在ｇｋｈ的教學(xué)中，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母ｋ的樣子，學(xué)生觀察到這一畫面時(shí)，特別有興趣，他們很快就記住了“ｋ”的樣子，借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“ｋ”的發(fā)音。

【廣東省深圳市南山區(qū)南油小學(xué)童玲】

〖聲母發(fā)音與課文插圖的整合〗

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺�，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)ｇ這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ｇ”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ｇｇｇ”“三只鴿子ｇｇｇ”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ｅ讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié) ge 音了。用這種方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、zh、ch、sh、ｙ、ｗ，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如 d、t、n、l 的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

〖拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合〗

六歲的孩子入學(xué)前已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（co），卻不會(huì)將草（co）分出聲母ｃ，韻母ｏ。更不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。

如漢語拼音第５課三拼音節(jié)：gu、guo、hu、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)�有的“語音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對(duì)應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

【湖北省武漢市育才小學(xué)屈小青】

〖借助圖畫法〗

人教社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，可借助圖畫學(xué)拼音，先看圖認(rèn)識(shí)事物，用自己的話把圖畫的內(nèi)容說出來，再學(xué)字母和音節(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的語言能力、思維能力，更有助于學(xué)好字母和音節(jié)。例如ｇｋｈ一課配有一幅美麗的插圖，教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上畫了些什么，仔細(xì)觀察你最喜歡的人物或景物，看清楚他的樣子，同位互相說一說。銜在鴿子嘴里的橄欖枝，游在水草邊的小蝌蚪，側(cè)面形狀像ｈ的椅子，喝水的小同學(xué)都給孩子們留下了美好的印象。在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)ｇｋｈ的音形，學(xué)生既有濃厚的興趣，又便于掌握，課后，請(qǐng)學(xué)生把這幅圖編成一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。這樣充分發(fā)揮了教材插圖的作用。

【浙江省杭州市下城區(qū)教研室柳漣】

〖語境中學(xué)習(xí)拼音，培養(yǎng)觀察能力與語言表達(dá)能力〗

充分利用插圖，把觀察畫面、學(xué)習(xí)字母、音節(jié)和說話訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。

１、情境說話，引出字母，說話中正音：

如第５課字母“ｇ”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圍繞圖中的“鴿子”用自己的語言來說一說，（如：草地上幾只鴿子在散步；我家也養(yǎng)了幾只鴿子；鴿子會(huì)幫人們送信；人們把鴿子送到很遠(yuǎn)的地方，它也能飛回自己的家。）學(xué)生容易因方言習(xí)慣，把“鴿”讀成入聲，教師著重正音，指導(dǎo)學(xué)生在說話中把“鴿子”的讀音說正確。這樣的看圖說話為拼音學(xué)習(xí)提供了語境，正音后的說話又為讀準(zhǔn)字母奠定了基礎(chǔ)。

２、觀察情境圖，認(rèn)讀音節(jié)、詞語，并運(yùn)用音節(jié)、詞語說話，在說話中鞏固字詞：

如第５課，情境圖表現(xiàn)的是夏天的美景，湖里的荷花開了，一位小哥哥坐在草地上畫荷花，一位小弟弟拉著媽媽來看哥哥畫畫。從中引出“弟弟、哥哥、荷花”三個(gè)詞語。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞夏天的美景，拼拼音節(jié)，讀讀詞語，然后用自己的語言來說一說圖中的景物和人物，說話時(shí)請(qǐng)學(xué)生選擇相關(guān)的詞語卡片，說話中用到這個(gè)詞就舉起卡片來。這一過程無論對(duì)說話的同學(xué)還是對(duì)聽話的同學(xué)都起到了認(rèn)讀字詞、鞏固字詞的作用。這樣，觀察情境圖，運(yùn)用音節(jié)、詞語來說話，就融觀察、語言表達(dá)、鞏固字詞為一體了。

【浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)徐秀美】

〖借助圖意，學(xué)習(xí)字母，練習(xí)拼讀〗

情景圖優(yōu)美迷人，有許多可利用的地方。在初學(xué)字母時(shí)，可從圖入手，如學(xué)習(xí)《g k h》一課時(shí)，在學(xué)生看情景圖說話的基礎(chǔ)上引出“白鴿”。我引導(dǎo)“誰能編一句兒歌記住 g”，學(xué)生回答：“鴿子鴿子 g g g，小小花環(huán) g g g�！鼻耙痪鋷椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)了音，后一句幫助學(xué)生認(rèn)清了形，而這都是圖上畫著的。

【北京市崇文區(qū)培新小學(xué)張潤(rùn)霞】

〖創(chuàng)設(shè)“情感”之境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色〗

漢語拼音是學(xué)習(xí)漢語言最基礎(chǔ)的工具，學(xué)生對(duì)漢語拼音的學(xué)習(xí)過程中是否有積極的情感體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來講，他們尚未完全適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容又都是一些枯燥無味的漢語拼音字母，這樣，他們就容易產(chǎn)生望而生厭的情緒。其實(shí)，他們特別需要在一種充滿兒童情趣的氛圍中學(xué)習(xí)。為此，我們教師就要根據(jù)學(xué)生情感的需求，創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓兒童的情感來伴隨著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要送一陣“微風(fēng)”給他們，蕩漾起孩子們情感的波瀾，使他們的情感漸漸地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。

例如，教學(xué)《g k h》一課時(shí)，我聲情并茂地對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，這是我們的好朋友小蜜蜂（出示卡通圖），它每天辛勤勞動(dòng)，采集花粉，釀出甜甜的蜜糖。今天，它精心挑選了三件禮物，要送給勤于動(dòng)腦的好孩子，大家猜猜看，是什么呢？（其實(shí)就是 g k h）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰最愛動(dòng)腦筋，對(duì)小蜜蜂的禮物了解得最多，誰就可以得到這份禮物，讓我們一起來努力學(xué)習(xí)吧？”……生動(dòng)的卡通形象立刻引起了孩子們的注意，小蜜蜂的神秘禮物，早已把孩子們帶到了其樂融融的學(xué)習(xí)情境中，強(qiáng)烈的好奇心更使他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了要進(jìn)一步探究的欲望。

【河南省焦作市解放區(qū)勝利街小學(xué)范小靜】

〖看圖說話〗

低年級(jí)對(duì)直觀形象的圖形特別感興趣，但由于年齡小，注意力容易分散，思維能力較差，在看圖時(shí)容易故此失彼。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先按順序觀察再說話，以此來培養(yǎng)說話的條理性。如再指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，我就細(xì)致地告訴學(xué)生先看什么，再看什么，按從上到下、從遠(yuǎn)到近，從整體到部分，從部分到整體的順序進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同圖片選擇不同的觀察方法，一幅一幅地觀察弄清圖意，同時(shí)我根據(jù)畫面內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一連貫的小問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，通過思維有層次有步驟地依次回答問題，練習(xí)說話。

如《g k h》的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生整體看圖后，提問：“在這幅圖上你看到了什么？”再引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地說，最后讓學(xué)生把零亂的句子，按順序有條理的進(jìn)行敘述：“天空有什么？”“草地上的小朋友在干什么？”“小河里都有些什么？”說話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了觀察方法，又豐富了詞匯，得到訓(xùn)練和提高。

【浙江省諸暨市浣江小學(xué)陳晉超】

《g k h》這篇課文中，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示 g 的音，橄欖枝的形狀提示 g 的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草構(gòu)成的形狀提示 k 的形，兩個(gè)小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示 h 的音，椅子側(cè)面的形狀提示 h 的形。為了使學(xué)生牢固掌握 g、k、h 的音形，我鼓勵(lì)學(xué)生去觀察書中的插圖，說說圖中哪些事物和 g、k、h 有關(guān)系，學(xué)生說了很多，比如鴿子銜著的橄欖枝像“g”，小朋友坐的椅子形狀像“h”……進(jìn)而讓學(xué)生再根據(jù)相關(guān)聯(lián)系猜 g、k、h 的音，并說出理由。在鞏固讀音和字形的時(shí)候，讓學(xué)生通過編兒歌，用手指動(dòng)作表示 g、k、h 的形。在這個(gè)過程中，我及時(shí)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣很濃厚，g、k、h的形也得到了鞏固。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終沒有告訴學(xué)生任何東西，全部知識(shí)都是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的。

由此，我想到，一堂成功的課，老師除了要用親切和藹的教態(tài)，生動(dòng)、形象、富有鼓勵(lì)性的語言去親近孩子，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲外，更重要的，在課堂上的教師應(yīng)是個(gè)生動(dòng)的主體，能夠用足夠的魅力去感染學(xué)生、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。夸學(xué)生就要夸得有味道，不要讓孩子覺得你是在敷衍他。要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自己也要有感情地讀課文，這樣，我們的課堂才會(huì)充滿活力。

【浙江省義烏市云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)藍(lán)春香】

在教學(xué) g k h 時(shí)，我將幾個(gè)環(huán)節(jié)做了一個(gè)串聯(lián)，使學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)效果較好。

拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不受說，但把它們放在情境中效果完全不同。

首先，我將拼音教學(xué)置于童話中，讓學(xué)生在童話中漫游，情境中體驗(yàn)，心靈中融合，將枯燥乏味的拼音教學(xué)內(nèi)容貫穿在童話故事之中，借助情境激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，在童真、童趣中教師與學(xué)生心靈融合，平等對(duì)話，摒棄脫離學(xué)生感情基礎(chǔ)的空泛地說教，注重情感的滲透，通過情境的營造，視聽感官的感受達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。

在歡樂中學(xué)習(xí)，活動(dòng)中表演，歡笑中教育，讓教學(xué)學(xué)盡量在游戲中展開，在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂和輕松，在歡笑中傳遞各自獨(dú)特的體驗(yàn)。