漢語拼音教學(xué)，長期以來，主要依靠反復(fù)識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行，學(xué)生感到枯燥乏味，效果往往欠佳，學(xué)習時掌握速度慢，遺忘現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。對這一困擾一年級語文教師的難題，我利用教材的優(yōu)勢，在教法和學(xué)法方面，進行了改革的探索和實踐，提高了教學(xué)效果。我深深體會到：漢語拼音教學(xué)，也要運用新課程理念改進漢語拼音教學(xué) ，才能提高效率與質(zhì)量。

一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點，為實施教學(xué)策略打好基礎(chǔ)

在新的課程標準下編排的義務(wù)教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性、開放性等特點。

１、綜合性。新教材的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感態(tài)度價值觀融為一體。在學(xué)習程序上，新教材采取了拼音、識字＂雙線并進＂的編排方法。

２、科學(xué)性。教材是教學(xué)的載體，應(yīng)與學(xué)生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展水平相適應(yīng)，與應(yīng)采取的教學(xué)策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素，設(shè)計了幫助學(xué)習聲母、韻母的情境圖和語境歌。

３、啟發(fā)性�！皾h語拼音”教學(xué)單元的每課一般包括５個部分：

⑴字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；

⑵漢語拼音書寫教材；

⑶音節(jié)拼讀練習；

⑷拼音詞和與之配套的插圖；

⑸有關(guān)的拼音詞、拼音句練習。所有拼音部分都如此編排，教材編排循序漸進，適合遷移，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)習。

４、開放性。新教材“漢語拼音”的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既給教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學(xué)生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習中去體驗、去探索，去表現(xiàn)自我，去參加自由的實踐活動。

二、運用新的課程理念，改進漢語拼音教學(xué)

在了解了《義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色后，我們做為教學(xué)第一線的教師，感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。我們努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)以強調(diào)字母音形為主的程序，變革教學(xué)方式，在新的課程標準指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓教師和所有的學(xué)生都喜歡拼音課。下面我就以漢語拼音《g k h》為例談?wù)勎覀儾扇〉慕虒W(xué)策略。

１、充分使用“情境圖”、“語境歌”，幫助學(xué)生探究字母讀音，發(fā)展學(xué)生自然語言。

⑴如《g k h》一課有的情境圖便是：哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河，并告訴弟弟，蝌蚪長大了是青蛙，青蛙能捉害蟲，是莊稼的好朋友。

引導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”，通過談話引出相關(guān)的聲（韻）母。

師：（出示情境圖）圖上畫了些什么人？

生：圖上畫了一個小弟弟和一個大哥哥。

師：對，這就是哥哥的 g。（教師在黑板上板書聲母g）

師：他們在什么地方？

生：他們在小河邊。

師：看，這就是“河邊”的 h。 （教師在黑板上板書聲母h）

師：他們在河邊干什么？

生：小弟弟正把蝌蚪放回小河里，哥哥夸他真是個好樣的。

師：大家看，這就是“蝌蚪”的 k。（教師在黑板上板書聲母k）

⑵聯(lián)系表音表形圖，讓學(xué)生探究字母讀音。新的課程標準特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習的愿望，強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習，有興趣學(xué)習，從中感受學(xué)習的樂趣。

如學(xué) q k h 時我先給他們編了兒歌：一只鴿子 q q q。并告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，后面則是聲母的讀音，然后讓同桌之間合作編聲母 k g 的兒歌，學(xué)生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，合作編出了兒歌：小雞出殼 k k k，荷花荷葉 h h h。這樣的探究體驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng)新精神。

２、合理利用筆順圖以及表音表形圖，讓學(xué)生在探究中去學(xué)習字形。

筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理，符合學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在規(guī)律，便于教師組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。

我們在教學(xué)聲母 g k h 的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后讓學(xué)生分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。話題一出，學(xué)生議論紛紛。然后我請各組匯報自己這個小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說“g”像數(shù)字９加上彎，有的說“g”像系了繩子的氣球，繩子被風吹彎了，有的說“k”。像柯達彩色膠卷的標記，有的說“k 像機槍”，有的說“曠像一把椅子”……當單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實際生活中自己感興趣的事物結(jié)合在一起的時候，學(xué)生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想，孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學(xué)的知識，他們該多有成就感啊!

三、采用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣

學(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動，注意力不能持久，教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點來進行漢語拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應(yīng)生動活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學(xué)，課堂上應(yīng)多設(shè)計一些兒歌、游戲、活動。練習拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學(xué)“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節(jié)時設(shè)計了“摘蘋果”的游戲，在黑板上我畫了一棵蘋果樹，上面貼著事先準備了的一些蘋果圖片，在蘋果的后面都寫有音節(jié)，學(xué)生上來摘下蘋果，然后利用以前學(xué)過的拼讀方法＂“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，“聲母做口形，韻母跟著發(fā)”來拼讀音節(jié)，學(xué)生在快樂的游戲中既復(fù)習了拼音方法，又練習了拼讀。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生上漢語拼音課不但不會感到厭倦，而且個個興趣盎然。