──《識(shí)字二·日月明》閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行多角色體驗(yàn)的嘗試

浙江省舟山市定海區(qū)柳行中心小學(xué)鄭麗麗閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。讓學(xué)生深深體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件多么令人欣喜的事至關(guān)重要。因此，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不能模式化，要根據(jù)年級(jí)段不同，課文內(nèi)容和形式的不同，相應(yīng)地采取不同的教學(xué)方式。畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)，詩(shī)歌可以讀讀、背背，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。這樣，學(xué)生在讀、畫(huà)、演等不同的切身嘗試中不僅激活了自主學(xué)習(xí)的興趣，而且還加深了對(duì)課文的思想情感的體會(huì)。

然而，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，我們的閱讀教學(xué)一直處于一種僵化狀態(tài)�！疤�起頭來(lái)！”“記住了嗎？”“這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是……”“這個(gè)句子應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣……”“我們不能學(xué)習(xí)它！”一連串早已定好的答案和標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教師傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生則是沒(méi)有選擇的進(jìn)行聽(tīng)記、回答、應(yīng)對(duì)、接受，一個(gè)個(gè)變成了“錄音機(jī)”、“照相機(jī)”。在這樣一種狀態(tài)下，孩子靈動(dòng)的天性受到壓抑，他們的主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一個(gè)任務(wù)，不再是一件快樂(lè)的事情，他們只是機(jī)械地接受著一切，消極地識(shí)記著一切。

為了讓孩子們徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)，擺脫過(guò)去那種單一的、被動(dòng)的、僵化不變的角色地位，老師們奮力地做著各種嘗試，我也滿懷熱情地加入到這一行列當(dāng)中，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂這塊民主自由的天地里，充分施展他們的手腳，鍛煉他們的才華。

陶行知先生不愧是教育界的先知人物，他率先進(jìn)行的“小先生制”的經(jīng)驗(yàn)，在今天同樣具有積極意義。這是因?yàn)橥瑢W(xué)之間有相近的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和思維方式，所以互教合作更容易為伙伴接受，有時(shí)能起到教師起不到的作用。這里又使人想起“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法，“教學(xué)相長(zhǎng)”是我國(guó)傳統(tǒng)的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”不只是教學(xué)上的互補(bǔ)、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學(xué)，學(xué)中有教”的客觀規(guī)律。讓學(xué)生來(lái)教，不單學(xué)的學(xué)生興致濃濃，對(duì)于教的學(xué)生也是一個(gè)鞏固知識(shí)的過(guò)程，“小老師”在教的過(guò)程中，把知識(shí)也在腦海里過(guò)一遍，印象往往更為深刻。

我區(qū)采用了人教版的教材，學(xué)生的識(shí)字量非常地大，而識(shí)字又是相對(duì)枯燥的。于是，一般在教學(xué)生生字新詞時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生充分做好自學(xué)準(zhǔn)備，然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”，帶著大家學(xué)。教完了，再讓全體學(xué)生評(píng)一評(píng)，哪里講得好，哪里還不夠。在這個(gè)過(guò)程中，我每次都坐在當(dāng)小老師的學(xué)生的位置上，有意識(shí)地提些問(wèn)題“難難”他，讓“小老師”教得更到位。一次，我們學(xué)習(xí)《日月明》一課，里面認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“森”，這個(gè)字涉及到一個(gè)新的結(jié)構(gòu)“品字結(jié)構(gòu)”，“小老師”不知道那個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，于是他就跳過(guò)不說(shuō)了，直接帶下面的學(xué)生組詞了。于是，我就學(xué)著其他學(xué)生的樣子，高高舉起了手，他笑著請(qǐng)我提問(wèn)，我說(shuō)：“小老師，這字是什么結(jié)構(gòu)呢，你能告訴我嗎？”他撓撓腦袋，不好意思地笑了，看來(lái)把他給“難”住了。這時(shí)，班里有幾個(gè)學(xué)生也舉起了手，小老師叫了其中一個(gè)學(xué)生，那學(xué)生說(shuō)：“小老師，讓我來(lái)回答吧，這個(gè)字是‘品字結(jié)構(gòu)’�！边@時(shí)，我掃視了一下周?chē)�，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得很認(rèn)真，其實(shí)不單是這次認(rèn)真，每次要請(qǐng)小老師來(lái)教知識(shí)時(shí)，無(wú)論是教的“老師”，還是下面的學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)得也很專(zhuān)心很仔細(xì)。我想，無(wú)論是低段也好，高段也好，只要是適合的課文或則是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以嘗試這樣的“師生反串”，這無(wú)疑會(huì)給課堂教學(xué)注人民主、平等、和諧的新鮮空氣。