【背景】

我執(zhí)教的班級一（４）班，是一個英語實驗班，男生多，女生少，整個班級顯得非�；钴S。學(xué)生好動，坐不住，讓人覺得他們很浮躁，但是他們卻十分聰明，主動性很強。全班４２個同學(xué)中，口頭表達能力強的有３０個同學(xué)；有8個同學(xué)較被動，但要是引導(dǎo)他們說，他們還是會說得好的；有４個同學(xué)不愛開口說，每次上課我總是特別關(guān)注他們。

口語交際《我會拼圖》是第一冊語文第四單元的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生動手剪一些圓形和半圓，并能用所剪的圖形拼出自己喜歡的動植物或其它的東西，然后向同學(xué)們講清楚所拼的圖形。本課教學(xué)活動的設(shè)計緊密結(jié)合一年級學(xué)生的生活實際，突出動手、動腦、動口、與人合作；注重過程，關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像力和口語表達能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能用不同的圓或半圓的紙片拼出不同的圖形；通過拼圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力和動手能力。

２、能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)評價別人的作品。

３、通過口語交際活動，加深同學(xué)之間的友誼，體會到人與人之間要互相幫助，具有團結(jié)協(xié)作的精神和健康的審美情趣。

【教學(xué)思路】

“口語交際”是由原來 “聽話說話”發(fā)展而來的。縱觀小學(xué)一年級口語交際的內(nèi)容，不外乎有以下幾種訓(xùn)練方式：游戲式、表演式、補充式、動手式、展評式、采訪式。我上的口語交際《我會拼圖》是小學(xué)一年級語文園地四安排的一次口語訓(xùn)練活動。我采取的是動手式訓(xùn)練方法。訓(xùn)練過程安排為：拼圖──說圖──講故事──賞圖四步。

【學(xué)具教具準(zhǔn)備】

１、學(xué)生準(zhǔn)備：大小不同的圓和半圓若干張（各自裝在信封里），A４紙一張，雙面膠，小剪刀。

２、老師準(zhǔn)備：拼好的花朵一張，五張“圓臉”，十個小半圓“眼睛”，五個小半圓“嘴巴”，“我會拼圖”四個藝術(shù)字貼在剪好的四張半圓上，ＣＡＩ課件，音樂帶，錄音機，磁鐵，雙面膠，小剪刀，一個布絨小動物，一盆植物。

【案例描述】

上課鈴響了，孩子們八人一組，面對面地坐著，準(zhǔn)備著參加口語交際活動。我沒有急于揭示課題，而是和學(xué)生們一起背誦拼圖兒歌：“三個圈圈，三條直線，拼出小鴨，嘴巴扁扁；拼出小雞，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看�！苯又�，我充滿激情地對大家說：“這節(jié)課我們要做一個游戲，這個游戲的名字就叫……”“我會拼圖”學(xué)生一起說�！翱纯茨男┬∨笥咽智伞⒆烨�、腦子靈，小組合作好，那么他們就會得到一張笑咪咪的臉�！蔽乙贿呎f，一邊展示了獎品。學(xué)生興趣很大，我也趁熱打鐵：“那就進入今天的闖關(guān)吧！”

一、拼圖

出示多媒體課件以后，我問小朋友：“你們能告訴大家圖上有些什么嗎？”一個小朋友說：“有太陽，有白云，有大樹�！蔽野l(fā)現(xiàn)一個小朋友說話不完整，就及時引導(dǎo)說：“請把話說完整，好嗎？”孩子們的描述果然大有進步：“圖上有一個紅紅的太陽，幾朵白云，還有一棵大樹。”“你們能說說圖上這些東西是什么形狀的嗎？”我又問。小朋友們搶著說：“白云是半圓形的，太陽是圓形的，大樹的樹冠是圓形的�！睘榱俗寣W(xué)生擴散思維，我對他們說：“其實，用半圓和圓形還可以拼出許許多多漂亮的圖形，你們現(xiàn)在就可以試著拼一拼�！�

學(xué)生拼圖時，我播放準(zhǔn)備好的輕音樂。拼得快而且紀(jì)律又好的小組獎一張“圓臉”。

二、說圖

為了引導(dǎo)學(xué)生說圖，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境：

１、是我將課前用圓和半圓拼成的一朵花貼在自己的胸前，并對學(xué)生說：“我叫花，小朋友們可喜歡我了，因為只有上課認(rèn)真的小朋友才能得到一朵花。我還可以美化環(huán)境，生活中處處離不開我，你們想和我交朋友嗎？”“想！”小朋友們一起回答�！澳蔷驼埬銈儗W(xué)著老師剛才說的，說說你叫什么？有什么用處？”學(xué)生先在小組內(nèi)互說后，我請了幾名同學(xué)說。曾梓宸說：“我叫小豬，別看我長得肥肥的，我可以幫你們存錢呢！”郭珊余說：“我的名字叫黃娃娃，別看我很小，其實我的本領(lǐng)也很大�！边@時我對表現(xiàn)好的小組評發(fā)了一只“眼睛”。

２、是課件展示：“大樹底下來了兩只小動物----小豬和小白兔，它們會說些什么呢？請小朋友們好好聽”。這一過程是引導(dǎo)學(xué)生進一步說好自己的拼圖。（附動物對話。小白兔說：“小豬，你好！”小豬說：“小白兔，你好！見到你真高興。你這么好看，是怎么拼成的呢？”小白兔說：“謝謝你的夸獎。拼成我很簡單。用一張圓片做我的頭，再貼上小小的圓片就是我的眼睛，長長的耳朵是用半圓做成的；身后一個小圓片是我的尾巴；我的身體是用一個大一些的半圓做的，前后腿也是用半圓做成的。小豬，你又是怎樣拼成的呢？”小豬說：“我呀，更簡單。我的臉、嘴、兩只眼睛、兩個鼻孔都是圓形的，只有兩只耳朵是半圓形的�！毙“淄谜f：“��！真有趣！回家去我要拼一拼有趣的圖形。”小豬說：“我也要拼圖。”互道再見。）一看完課件，劉暢就說：“我知道，兩只小動物主要是說他們是怎樣拼成的�！薄八鼈冞�很有禮貌�！绷硪粋�小朋友接著說。學(xué)生明白了課件的作用之后，我讓他們在小組內(nèi)充分地說，再請了幾位同學(xué)上臺來說。陶醉說：“我叫大自然。我這兒有一座房子，屋頂是用半圓做的；房子旁邊有一棵樹，樹冠是圓形的；天上有圓圓的太陽，還一半圓做的白云。”汪振鵬說：“我拼的是宇宙星球。所有的星球都是圓形的，旁邊也有幾個半圓形的星球，它們是好朋友，它們在一起玩得很開心�！焙⒆觽兊南胂罅Χ嘭S富�。〉�他們控制力差，不善于傾聽別人的發(fā)言。我的做法就是：哪個小組的小朋友聽得認(rèn)真，就獎勵那個小組另一只“眼睛”。

三、講故事

孩子的世界是童話的世界。根據(jù)兒童的這一特點，我安排了講故事活動，讓學(xué)生在進一步的口語交際過程中，初步體會到合作及與人交往的重要性。學(xué)生們紛紛下座位找自己的一個或幾個好朋友，將拼圖放在一起編故事。先給時間讓學(xué)生去編，去想象，再請一組一組的同學(xué)上來講給大家聽，相機評出小巧嘴。這時，全班都沸騰了。找好自己的朋友，有的趴在地上，頭對著頭；有的坐在講臺上，邊說邊演；有的圍坐成一圈……

這是郭珊余、溫安亭、劉柳吟、鄒文珊編的故事。郭：我是黃娃娃，今天沒事干，我想出去玩。咦？那不是小豬嗎？哎！小豬，你好！”劉：“黃娃娃，你好。我們就在小區(qū)里玩游戲吧！（抬頭一看）黃娃娃，你看小熊也來了。小熊，快過來！我們一起玩�！编u：“好啊好啊�！保ㄋ齻円黄鹱鲇螒颍┕�：“我變，我變，我變變變！我變出了一朵花�！睖兀骸按蠹液茫�我是小區(qū)里的花，你們可要愛護我呀。我們一起來玩吧。”“好呀！”（大家一起說。故事講完，下場。）

帥潤來、龔天舜兩人組成一組，他們講的故事是這樣的:首先互相問好；接著介紹自己是怎么拼成的。這時坐在下面的王璐同學(xué)提問：“帥潤來，為什么你拼的小豬兩只耳朵不一樣大，而且顏色也不一樣呢？”帥潤來憋了半天說：“我拼的小豬是神豬！”同學(xué)們哈哈大笑。

四、賞圖

我將教室分為三個區(qū)，在教室左邊的墻上貼上一個小動物，這是動物區(qū)；在右邊的欄桿上放一盆植物，這是植物區(qū)；所拼的圖既不是動物，也不是植物的，就貼在黑板上。要求學(xué)生根據(jù)自己的拼圖內(nèi)容，將圖貼到合適的位置，并邀請聽課的老師來賞圖、評圖，這其實又是進一步培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程。同學(xué)們都大方地、熱情地邀請老師們與他們一起參與活動。

【案例分析】

上完這節(jié)課后，我的感想頗多，綜合起來，有以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生進行口語交際的動機和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個教學(xué)過程中，我堅持以學(xué)生為主體的原則。拼圖前,每位學(xué)生要準(zhǔn)備一些圓片和半圓，由家長配合學(xué)生完成；課上有十分鐘的拼圖時間，小朋友們對于自己動手拼圖特別感興趣。說圖過程中，我分兩次予以引導(dǎo)。第一步，我通過兩次點撥，讓學(xué)生模仿老師說話。一次是我自己 “變成一朵花”后，介紹自己叫什么、有什么用處，然后讓學(xué)生拿著自己的拼圖學(xué)著老師說。另一次是課件引路：一片綠草地上，長著一棵茂盛的大樹，一只小白兔和一只小豬在大樹下相遇了。它們有一段包括三層意思的對話，學(xué)生聽明白了后，就模仿課件中的語言，同桌之間互相說說自己的圖是怎么拼成的；講故事這一環(huán)節(jié)，我只說了一句話： “請你找一個或幾個你要好的朋友，將你們的拼圖放在一起，編一個故事�！逼溆嗟臅r間給了學(xué)生。學(xué)生們不僅個個參與了活動，而且所編的故事都引人入勝。講完故事后，老師將教室分為動物區(qū)、植物區(qū)、其他區(qū)，讓學(xué)生將自己的拼圖貼在相應(yīng)的區(qū)內(nèi)，并邀請聽課的老師來評價、指點。

二、多向互動，促進學(xué)生口語交際能力的提高

開放式口語交際是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一種新理念，主張結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際來開展口語交際，既注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，又注重探索學(xué)習(xí)活動時空的開放。也就是說，口語交際的內(nèi)容不應(yīng)是單一的教材上的內(nèi)容，而更多的應(yīng)是學(xué)生的生活材料。依據(jù)《課標(biāo)》這一精神，我通過多向互動的方式將口語交際的內(nèi)容向?qū)W生的生活實際拓展，學(xué)生練得很主動。

１、師生互動。老師變成 “一朵花”，并介紹自己 “我叫花，可美化環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的拼圖叫什么名字，有什么用，讓學(xué)生就會聯(lián)系生活去思考對話的內(nèi)容。如：學(xué)生曾梓宸說： “我叫小豬，是儲錢罐，我可以幫你節(jié)省零花錢。”等等。

２、生生互動。同桌互相介紹自己的圖是怎么拼成的這一活動形式，既訓(xùn)練了口語交際能力，又訓(xùn)練了邏輯思維能力（學(xué)生得想到按順序說），還體會到同學(xué)之間合作的重要性，初步懂得 “三人行，必有我?guī)煛钡牡览怼?/p>

３、多生互動。學(xué)生自由地找自己要好的朋友一起活動。事實證明，給了學(xué)生充分的自由后，他們的思維格外敏捷，同學(xué)之間配合得非常好。課上有六位同學(xué)將風(fēng)馬牛不相及的六張拼圖（宇宙星球圖、花園圖、房子圖、小豬圖、小白兔圖、小姑娘圖、）放在一起，竟編出了一個天衣無縫的故事，讓老師不得不驚嘆孩子們的智慧和潛能！

三、加強學(xué)習(xí)評價，激勵學(xué)生積極進取

１、酌情采取模糊評價：

在口語交際活動中，不斷出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用 “好”或 “不好”來判斷，這時最好采用模糊評價。比如：學(xué)生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他的表現(xiàn)欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。我讓他上臺來，聽了他的介紹后，發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學(xué)生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言的學(xué)生對帥潤來的拼圖提出看法。那個學(xué)生說： “為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣？為什么小豬只有一個鼻孔？你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬！”同學(xué)們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖。

２、強調(diào)激勵性評價：

評價的目的在于獲取反饋信息和激勵學(xué)生自主地進行口語交際，以推動學(xué)生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展。所以，我們強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施激勵性評價。然而小孩子有愛挑別人毛病的特點，因此，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生用贊許的目光看同學(xué)，為同學(xué)的精彩表達鼓掌，以保護他們的自尊心，提高其語言表達的勇氣。

四、留下的遺憾

１、說圖過程中，我的引入太難。我介紹了拼圖叫花，并說了花在不同地方的作用。這對于學(xué)生來說太難了，因為他們的生活經(jīng)驗不足，以至他們不知道如何開口說，也不知從何說起。學(xué)生一臉茫然地看著我，只有幾個同學(xué)舉起了小手，但表達也不理想。我在課前沒有預(yù)想到這一點，今后應(yīng)多與學(xué)生交流，更多地了解他們的心理特點及思維層次。

２、整個口語交際我分為四步，學(xué)生在不同步驟的口語交際時，我沒能有目的、有層次地加以引導(dǎo)，說明自己的課堂應(yīng)變能力及靈活性還不夠。今后要進一步加強理論學(xué)習(xí)，多聽名家上課，多向同行學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

【案例點評】

針對兒童特點，做到先扶后放，這是本案例對我們的第一個啟示。為使一年級兒童的口頭表達能力主動地由上學(xué)前的“對話語言”水平向“獨白語言”的高度發(fā)展，熊老師創(chuàng)設(shè)了有趣的情景，引起學(xué)生進行口語交際的動機和興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)動起來以后，她先讓學(xué)生模仿老師的故事性獨自來說話；然后，放手讓學(xué)生自編故事，自主獨白。這種“先扶后放”的策略，符合兒童的心理特點，因而調(diào)動了學(xué)生的主動性。

第二，把握了說話與交際的內(nèi)在聯(lián)系。本案例通過師生互動、生生互動和多生互動等方式，增強了通過口語進行交際的容度；又通過師生之間和生生之間的評價活動來促進交際過程中學(xué)生口頭表達能力的提高。抓住兒童說話與交際的內(nèi)在聯(lián)系，達到一舉兩得的目的，這是本案例對我們的又一啟示。