【“我會(huì)講”片斷】

１、出示圖，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

抓住幾點(diǎn)：拼讀圖中拼音，知道什么叫獨(dú)木橋？

小白兔去哪里？猴媽媽和小猴要去哪里？

２、它們遇到了什么困難？

３、那它們?cè)撛鯓舆^(guò)橋呢？請(qǐng)幫它們想個(gè)好辦法。四人小組討論。

４、指名說(shuō)，并討論評(píng)儀。

５、連起來(lái)編個(gè)故事。自由準(zhǔn)備，指名說(shuō)，同桌互說(shuō)。

【反思】

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我很重視讓學(xué)生碰撞出思維的火花，充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。我先讓學(xué)生自己觀察，然后說(shuō)說(shuō)你看到了什么。對(duì)于這幅富有童趣的圖畫(huà)學(xué)生很感興趣，積極性很高。開(kāi)始學(xué)生說(shuō)得較片面，只看到圖的一個(gè)方面。然后我對(duì)說(shuō)得較多的學(xué)生說(shuō)“你觀察得真仔細(xì)”，“你看到得真多”，“你能把你看到的都說(shuō)出來(lái)嗎”，并及時(shí)對(duì)說(shuō)得好的小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。因此，很快的小朋友們都能較好地說(shuō)出來(lái)，但學(xué)生由于年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，對(duì)于兩種小動(dòng)物過(guò)橋時(shí)所產(chǎn)生的茅盾還不能很好地發(fā)現(xiàn)。

于是我說(shuō)“小白兔要去學(xué)校，猴子要去摘桃子，它們?cè)谶^(guò)橋時(shí)有沒(méi)有遇到什么困難呢？”這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生中馬上沸騰起來(lái)：有學(xué)生說(shuō)有，因?yàn)楠?dú)木橋只能讓一個(gè)人過(guò)，它們兩個(gè)一起走會(huì)掉下去的；也有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，因?yàn)樾⊥靡�上學(xué)，應(yīng)讓它先走，不然會(huì)遲到的。其實(shí)第二種回答問(wèn)題也是存在的，只是他們已趨向問(wèn)題的解決過(guò)程。我就對(duì)他們說(shuō)，你們真懂得謙讓，如果你是猴子，小兔一定很高興；你平時(shí)肯定也是一個(gè)很遵守上學(xué)時(shí)間的孩子�？赡憧葱『镒涌吹接执笥旨t的桃子多開(kāi)心呀，如果它想快點(diǎn)吃到桃子不肯讓怎么辦？你能幫它們想一個(gè)最好的辦法，誰(shuí)也不用等的嗎？這個(gè)問(wèn)題一出，教室里一下子靜下來(lái)了，但沒(méi)過(guò)多久一只只小手又開(kāi)始舉高來(lái)了。有的說(shuō)要再造一座橋；有的說(shuō)猴子游過(guò)去；有的說(shuō)猴子坐在籃子里劃過(guò)去；有的說(shuō)它們走到中間，小兔抱著小猴轉(zhuǎn)個(gè)身，大猴也抱著小兔轉(zhuǎn)個(gè)身。小朋友的方法很多，我及時(shí)表?yè)P(yáng)有創(chuàng)意的想法，并組織學(xué)生討論方法的可行性，使學(xué)生更有現(xiàn)實(shí)性。然后，我讓學(xué)生利用大猴的擔(dān)子，想想辦法。學(xué)生想出了，讓小兔、小猴在橋中的時(shí)候坐在籃子里，大猴換一下肩的方法過(guò)橋。

在這過(guò)程中我前面的時(shí)間放得太慢，以致后面時(shí)間不夠。另外我覺(jué)得，串起來(lái)編故事應(yīng)放在想辦法的過(guò)程中，這樣會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也會(huì)形成更多更有趣的故事。其中我讓學(xué)生演一演，只演了想辦法這一段，如果能讓學(xué)生完整地說(shuō)一說(shuō)，演一演， 學(xué)生會(huì)更感興趣。