一位老師執(zhí)教《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天�！�”一節(jié)時(shí)，提出了一個(gè)問題：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的？以下是師生對話的真實(shí)記錄。

【案例１】

師：谷穗為什么是彎彎的？

生：因?yàn)樗�在鞠躬呀�?/p>

師：可是，不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。

生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。

師：可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。

生：因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>

師：對呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗�成熟了�?/p>

學(xué)生做恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

【反思】

成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現(xiàn)。老師心目中早已對這個(gè)問題有了既定答案。學(xué)生的回答即使偏離軌道，也被老師的指引拉回到預(yù)定位置。答案是正確的，但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……

【案例２】

那么，在孩子眼里，谷穗為什么是彎彎的呢？

我們可以來看看下面的處理方法──

師：谷穗為什么是彎彎的？

生：因?yàn)樗�在鞠躬呀�?/p>

師：他在向誰鞠躬呢？

生：他在向大地鞠躬，表示感謝。

師：還有不一樣的答案嗎？

生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。

師：對呀，調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？

生：因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>

師：真聰明！知道谷穗彎彎是因?yàn)樗�成熟了。別的同學(xué)呢？

生：我認(rèn)為谷穗在跳舞。

師：你的想象力真豐富。

生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。（老師作沉思狀）

生：也許他在等待，等農(nóng)民伯伯來收割吧！

生：我覺得谷穗很謙虛，不管見了誰都低著頭。

師：小朋友說得真好呀，讓我們美美地讀一讀。

【反思】

盡管新課程理念一再強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，這種尊重有時(shí)并沒有真正落實(shí)。原因之一是，在考試的指揮棒下，老師不敢越雷池半步。另外，受社會大環(huán)境影響，教師謀生第一，修行靠后，文學(xué)素養(yǎng)缺失，本身就缺乏想象力和創(chuàng)造力，以至于對學(xué)生的童心童言不夠敏感，而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護(hù)。最后，課堂成為一個(gè)沉悶、僵化的學(xué)習(xí)場所。

盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！蔽蚁�，我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話，真心理解孩子，認(rèn)真傾聽孩子，讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)。