近日聽了余杭臨平一小胡小麗老師執(zhí)教的識字課──《在家里》，我感受頗深。胡老師根據教材緊貼學生生活這一特點，在課堂教學中精心創(chuàng)設了多個學習情景，巧妙地融合了各種識字游戲。整個課堂始終以學生為主體，以培訓興趣為目的，同時以識字為基點，引導學生尋找詞與事物之間的聯(lián)系，在互動中，師生通過相互啟發(fā)，拓展思路，使學生始終處于愉快積極的學習狀態(tài)，真正把學習的主動權還給孩子。與此同時，學生的觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

如何才能有效的把學習的主動權還給孩子，做到快樂學習，主動識字呢？胡老師的課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學習興趣

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”在教學時，胡老師以邀請孩子來家里做客為背景，通過播放課件展示自家客廳的擺設（沙發(fā)、電視機、茶幾……）、使用“這是我家的客廳，小朋友看看客廳里都有什么呀？”的導語引出生字教學，非常自然，銜接緊密。客廳的擺設對學生而言是非常熟悉的，這些事物對學生來說在生活中在口頭語言中也經常接觸到，現(xiàn)在在課堂教學中出現(xiàn)，學生感到很親切，一部分早已認識在學生肯定很想說，胡老師抓住這一特點，充分利用學生已有知識、生活經驗，把機會留給學生，問：“誰早就認識它？”滿足了學生的表達欲望，讓他在獲得成功的同時也大大激發(fā)了學生自主識字的興趣。

二、利用游戲教學，引導快樂學習

一年級小學生好動、愛玩、自制力弱，注意力只能集中10分鐘左右。胡老師了解學生的這一特點，巧妙地以游戲的形式組織學生學習，讓學生在游戲中識字。在教學中，胡老師分發(fā)給每桌學生一個大信封，里邊裝著相關的詞語卡片和一張繪有客廳的圖，認讀完生字詞后，讓同桌合作，相互指著卡片認一認，讀一讀，（師：讀的好的夸夸他，不會的幫幫他。）而后將它們貼到圖片相應的事物上。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，充分利用了學生資源，有助于培養(yǎng)自主合作的意識和能力。使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節(jié)和放松。除此外，學習活動中的“我問你答”也是老師的為鞏固生字而精心設計的一環(huán)節(jié)，讓孩子們在喜歡的游戲中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣的形式中有效地促進了學生的學習，也培養(yǎng)了學生快樂的學習態(tài)度。我們追求的是“工作著是美麗的”，我們的學生應該是“學習著是快樂的！”��

三、開放識字課堂，讓生活成為識字的大舞臺

豐富多彩的現(xiàn)實生活就是識字的課堂，在生活這一大“環(huán)境”中識字，充分利用學生生活中的有利條件，鼓勵他們隨時隨地主動識字。依托教材內容，從學生生活里就地取材。課中胡老師讓學生說說“在哪兒見過這個字寶寶？”隨后引導學生環(huán)顧教室四周，尋找墻壁上貼的字，使學生懂得，生活中就藏著許多生字寶寶。

通過《在家里》這課學習，胡老師布置學生回家后將生字卡片貼在自家的茶幾、電話機、掛鐘等事物上，這樣的作業(yè)孩子們喜歡做，在輕松的氛圍中已經鞏固了生字詞，做到活學活用。將識字與孩子們的生活緊密地連在一起。

四、示范引導，規(guī)范寫字

寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務，把字寫得規(guī)范、端正、美觀是很有必要的。崔巒老師曾說過：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字�，F(xiàn)在，我們弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質量，不要忽視這一點�！焙�老師就十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示范，把“上”、“下”兩個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。并給學生提供了展示自己的機會，通過實物投影儀展示學生的字，讓學生來評價，把評價的主動權交給學生，使學生在評價的過程中提高辨析、表達能力，真正實現(xiàn)“把發(fā)展的主動權還給學生”，在此過程中，老師只作適當?shù)漠敁芤龑А?/p>

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權還給學生，創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活里和漢字交朋友、常見面，枯燥的識字也將變得津津有味。培養(yǎng)興趣、主動學習，這對學生來說也是終生取之不盡、用之不竭的財富。