《在家里》這一課，是一年級(jí)孩子第一次接觸短文，對(duì)于短文的閱讀該如何指導(dǎo)，我一直很困惑。一般低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)──讀通──讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)會(huì)生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達(dá)到讀通。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文。作為一名年輕教師的我，經(jīng)常在第三層次的理解讀上走不出去。下面我先來(lái)講講《在家里》這一課在閱讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及自己對(duì)這一環(huán)節(jié)失敗的反思。

師：現(xiàn)在，我們把這些字寶寶送回課文，（出示課文）小朋友都會(huì)讀了嗎？好，我們一起來(lái)讀一讀。

師：看到你們讀，老師也想讀了，你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎樣？（師讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：老師讀得不會(huì)像我們這么拖！

生：老師讀得很有感情。

生：老師讀到“爸爸媽媽笑了，我也笑了”的時(shí)候，你也笑了。

（對(duì)于學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我只是夸他們聽(tīng)得認(rèn)真，會(huì)觀察。）

師：好，那我們來(lái)四小隊(duì)比一比，看哪一小隊(duì)讀得特別好。讀得最棒的小隊(duì)加一顆星。

生：讀。

（學(xué)生一隊(duì)一隊(duì)讀過(guò)去，沒(méi)有什么進(jìn)步。）

師：老師聽(tīng)著聽(tīng)著，有一個(gè)問(wèn)題想不明白，在家里看報(bào)紙的爸爸，在家里看電視的媽媽?zhuān)�后�?lái)為什么笑了呢？

生：因?yàn)槲医o他們送上水果。

生：因?yàn)槲液芄浴?/p>

生：因?yàn)槲液芏�事�?/p>

生：……

師：現(xiàn)在老師明白了，為什么爸爸媽媽笑了，原來(lái)是因?yàn)樾〖t送水果給爸爸媽媽吃，會(huì)關(guān)心爸爸媽媽了，所以爸爸媽媽笑了。小朋友再看看圖，想想當(dāng)時(shí)爸爸會(huì)說(shuō)些什么？媽媽又會(huì)怎樣說(shuō)呢？

生：各抒己見(jiàn)。

師：小朋友真會(huì)想。那爸爸、媽媽笑了，我怎么也笑了？

生：我受到了夸獎(jiǎng)；父母高興，我更高興；我覺(jué)得自己一下子懂事了。

師：我笑了以后，會(huì)怎么說(shuō)呢？

師：你平時(shí)在家里和小紅一樣嗎？你做了哪些事情？說(shuō)出來(lái)和大家一起聽(tīng)聽(tīng)。

出示：在家里，我會(huì)______________________。

【反思】

一、注重情感體驗(yàn)

注重情感體驗(yàn)是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多。在這一課時(shí)，我僅僅將“爸爸媽媽為什么笑了？我怎么也笑了？”這兩個(gè)問(wèn)題從文本從提出來(lái)，讓學(xué)生單純地回答，沒(méi)有將問(wèn)題同文本的朗讀結(jié)合。在學(xué)生說(shuō)完了以后我又讓學(xué)生讀，沒(méi)有讓學(xué)生的理解帶進(jìn)文本，割裂了說(shuō)與讀的聯(lián)系，忽視了設(shè)計(jì)說(shuō)這一環(huán)節(jié)是為了更好地讀好這句話(huà)服務(wù)這一點(diǎn)。于是學(xué)生在朗讀文本時(shí)，他們地口在笑，但是心沒(méi)笑，仍然沒(méi)有深刻感受到爸爸媽媽笑了和我笑了的高興心情。

二、把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些。如《在家里》一文的最后一句：“爸爸媽媽笑了，我也笑了�！边@句話(huà)真實(shí)地表現(xiàn)了孩子對(duì)父母的關(guān)愛(ài)，散發(fā)著家庭溫馨的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，可這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生懷著高興的心情，用稍高的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速朗讀。其實(shí)在教學(xué)中，在老師的示范讀，學(xué)生的評(píng)一評(píng)這一環(huán)節(jié)中，有一個(gè)學(xué)生就提出：“老師讀得沒(méi)有我們這么拖�！比绻�我在這里因勢(shì)利導(dǎo)地話(huà)，提出讀短文前面部分時(shí)語(yǔ)速應(yīng)適中，再?gòu)?qiáng)調(diào)最后一句的語(yǔ)速應(yīng)該稍快，這樣學(xué)生就能馬上意識(shí)到語(yǔ)速的問(wèn)題了。

三、課外延伸，運(yùn)用性朗讀

實(shí)踐證明，任何一種知識(shí)，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)運(yùn)用，對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，最好的辦法仍是讀書(shū)。因此，在理解學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的不同形式的讀的訓(xùn)練。如學(xué)《在家里》這一課時(shí)，在延伸部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：你平時(shí)在家里和小紅一樣嗎？你做了哪些事情？說(shuō)出來(lái)和大家一起聽(tīng)聽(tīng)。然后出示：在家里，我會(huì)______。這樣的延伸，僅僅只讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)句子訓(xùn)練，如果在這個(gè)句子后面再加上“所以爸爸媽媽笑了，我也笑了�！蹦沁@部分的延伸就真正為課文服務(wù)，既能讓學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，更能進(jìn)行情感地遷移，讓學(xué)生體會(huì)自己給爸爸媽媽帶來(lái)的快樂(lè)，感受自己家庭的溫馨，從而能將這種情感在朗讀中更好地表現(xiàn)出來(lái) 。