【湖北省武漢市育才小學(xué)屈小青】

〖把語文園地還給學(xué)生·把思考的空間還給孩子〗

人教社新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有六塊絢麗多彩的芳草地──語文園地（一──六）。她的前身分別是基礎(chǔ)訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。“基礎(chǔ)訓(xùn)練──復(fù)習(xí)──語文園地”，這不僅僅是提法上的改變，而是體現(xiàn)了一種全新的教育理念。前兩者側(cè)重的是語文知識的訓(xùn)練及運(yùn)用，語文園地則體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融合溝通，給人以無限遐想的空間，學(xué)生在這塊芳草地上嬉戲、成長。

語文園地給孩子們提供了一個思維的空間，很多題型都能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師就要充分相信學(xué)生的能力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過自己的思考發(fā)現(xiàn)的東西是很難再忘記的，而且通過自己的思考，有了新的發(fā)現(xiàn)，那種成功的體驗(yàn)是刻骨銘心的，是會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力的。

例如：語文園地四的“我會認(rèn)”，要求認(rèn)讀一組帶有“木”這一偏旁的字。當(dāng)孩子們通過多種形式認(rèn)讀了這些字后，老師沒有直接告訴學(xué)生這８個字都有木字旁，而是巧妙地一點(diǎn)：“這８個字里藏著一個小秘密呢，聰明的小朋友一定能發(fā)現(xiàn)�！币龑�(dǎo)學(xué)生觀察這８個字，大多數(shù)學(xué)生都馬上發(fā)現(xiàn)了８個字都有木子旁。教師沒有停留在這一較淺層次的思考上，而是給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間，請學(xué)生把課前收集的有關(guān)這８個字的圖片、實(shí)物等拿出來，互相交流，介紹，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。孩子們在輕松愉快的玩中，借助實(shí)物，圖片，調(diào)動對生活已有的感知，探究為什么這８個字都有一個“木”字，孩子的思維被激活了，自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，有的孩子提出了其他的也有“木”字旁的字，還有個孩子說：“我還知道江河湖海里面都有水，他們都是三點(diǎn)水旁。”有了思考空間，孩子自己就知道舉一反三了。

又如《語文園地》六的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》，這一課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問小兔怎么運(yùn)回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜的是空缺的圖，留給學(xué)生想象。這個口語交際給了學(xué)生思考的空間，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。教學(xué)時，首先讓每個孩子獨(dú)立思考，以免受別人發(fā)言限制了思維。自己充分思考后再與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流，互相啟發(fā)，最后全班交流時，老師通過巧妙的點(diǎn)撥進(jìn)一步打開學(xué)生的思路，學(xué)生從不同角度想到了很多方法。

【廣東省東莞市東城區(qū)第五小學(xué)王成連張君】

〖師生互動評價提高教學(xué)實(shí)效·針對明確〗

評價，是評價者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗(yàn)，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計(jì)。評價不是目的，而是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。

然而，我們的教學(xué)評價還存在著很多不足。表現(xiàn)之一：評價單一，在課堂教學(xué)中，往往只對結(jié)果進(jìn)行評價，這就顯得評價內(nèi)容單一、忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面加以評價。另一方面評價方式單一，教師評價占主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評、互評。表現(xiàn)之二：評價含糊，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。疏不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。使學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺。表現(xiàn)之三：缺乏評價指導(dǎo)，教師沒有對學(xué)生的評價再加以評價，缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)相對狹窄不知評價對與錯，時間一長覺得自己的評價可有可無，最終喪失評價的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中，明確指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。所以，要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓評價成為教師、學(xué)生共同參與的交互活動。

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，任何一個學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，在發(fā)展過程中總存有個性差異”。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格；應(yīng)當(dāng)放任的地方，便須放任�！�…太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴(yán)格了，雖是謹(jǐn)守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應(yīng)當(dāng)有的現(xiàn)象。”因此，在課堂教學(xué)評價中根據(jù)學(xué)生的個性差異從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”，注重評價的針對性，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的良好愿望。

對學(xué)習(xí)有困難，基本知識及技能掌握得一般，學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待的評價。對一個剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，任何體驗(yàn)都是全新的，同時任何一次學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷也都是全新的，正因?yàn)槭侨�新的，出錯是難免的，教師要有信心，要充滿期待，幫助他，引導(dǎo)他。如我班的一位口吃的女孩子，上課很少舉手，注意力也很難集中。有一次，她破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發(fā)表自己的見解，可是她站起來什么說不出一個字，我不停地給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說得好的�！彼�憋紅了臉，在我的不斷鼓勵與提示下，終于斷斷續(xù)續(xù)地說了一句話，全班同學(xué)為他鼓起了掌。

在學(xué)習(xí)《小兔運(yùn)南瓜》一課時，學(xué)生思維異�；钴S，想出了很多種搬南瓜的辦法。如：如果正好老牛伯伯拉著牛車經(jīng)過，就可以請牛伯伯順路把南瓜運(yùn)回家；如果地邊正好有一條小河，可以利用浮力把南瓜放入河中，順?biāo)�把南瓜漂回家；可以找一些氣球綁在南瓜柄上，把南瓜吊在空中，再找一根繩子把南瓜拉回家；請大象伯伯用鼻子把南瓜卷回家；找架飛機(jī)把南瓜運(yùn)回家等等。這些辦法都有其合理性，也有其存在的局限性。我充分肯定了學(xué)生的想法很有創(chuàng)意，同時告訴他們，展開想象并不是胡思亂想，要考慮辦法的可行性，再讓學(xué)生選擇辦法時，學(xué)生就考慮了這一因素，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度的效果。這樣，教師采用積極的態(tài)度，主動接納學(xué)生的想法，對學(xué)生的回答作出針對性的評價，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。

【浙江省平湖市師范附屬小學(xué)周振華】

〖談低年級口語交際教學(xué)中教師的角色素養(yǎng)·引導(dǎo)學(xué)生參與交際的評價〗

口語交際教學(xué)是一個新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)及應(yīng)對”的能力。在教學(xué)時，要求我們突出教學(xué)的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。究其原因，我覺得有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)本身在口語交際教學(xué)方面要求較為概略，使得教師在實(shí)踐中難以操作；二是教材的開放度大了，提供的交際內(nèi)容所隱含的互動性因素很不一樣，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求，因而教師把握起來困難很大；三是口語交際課的不確定因素太多，對教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程的能力提出了挑戰(zhàn)；四是受“君子敏于行、訥于言”等傳統(tǒng)觀念和東方人重含蓄性格特征的影響，學(xué)生不太喜歡在課堂上主動發(fā)言，且年級越高，越是“金口難開”。針對新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強(qiáng)對課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對口語交際課的要求外，還要具備以下幾個角色的素養(yǎng)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平�！备鶕�(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又因?yàn)榭谡Z交際有極強(qiáng)的即時性和情景性特點(diǎn)，我覺得對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力不強(qiáng)，因此很少聽到連珠妙語，因此教師更因抓住幾個閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)運(yùn)用。如《小兔運(yùn)南瓜》一課，學(xué)生用到齊心協(xié)力一詞，我就馬上鼓勵說；“真了不起，我特別欣賞你這個主意中用到的一個詞，大家注意了嗎？猜猜是哪個？”聽到學(xué)生說話很輕，我就引導(dǎo)問：“你們同意他的說法嗎？”孩子們就說：“太輕了，我沒聽清楚”“請你再大聲說一遍好嗎？”。這樣學(xué)生就有意識地去仔細(xì)聽，認(rèn)真想，大膽評了。

【河南省開封市迎賓小學(xué)豐敏】

〖“活”在口語交際中的運(yùn)用·在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境〗

搞好低年級學(xué)生口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理學(xué)家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的�！睋�(jù)此，我在低年級口語交際教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂說、會說、樂寫、會寫。

對低年級學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其說話的欲望。為此，我嘗試把表演引進(jìn)口語交際教學(xué)中，利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生不說不快感。

例如，在一年級上冊語文園地六《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)時，學(xué)生能說出圖畫的主要內(nèi)容，講述一個小兔運(yùn)南瓜的故事。但是要說具體，多數(shù)學(xué)生就會感到很困難。這時，我引導(dǎo)學(xué)生在整體觀察后思考，小白兔到底用什么辦法把又大又圓的南瓜運(yùn)回家的呢？它是怎么想出辦法的？媽媽的問話是什么語氣？小兔子會對媽媽說些什么？讓學(xué)生大膽設(shè)想，把自己的方法在小組交流，然后學(xué)生分別扮成小兔子、兔媽媽，演一演，并讓扮演者說說自己心里的想法，只要學(xué)生設(shè)想的方法合理，我都及時地給予肯定。此時，在學(xué)生眼里的就不再是單純的一張張圖畫，而是剛剛發(fā)生在眼前事情的縮影，接下來再讓學(xué)生看圖說話，學(xué)生興致非常高，很快就將幾幅圖用語言具體地表達(dá)出來，尤其是圖中較難把握的小兔子的心理活動及入物對話，也能說得比較清楚，準(zhǔn)確。

【湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)覃煥梅】

〖觸動學(xué)生口語交際之“弦”·以音觸動〗

我在執(zhí)教一年級下冊《小兔運(yùn)南瓜》時，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放了兩只小白兔的對話，小白兔發(fā)出無可奈何的聲音，向大家訴說著心里話──自己遇到困難了。擬人的說話，好像真的是小白兔在求小朋友們幫它想辦法。這段富有吸引力的聲音，激起了學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生真實(shí)感受到小白兔焦急的心情。這時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種幫助小白兔的熱情和欲望。接著，這位教師讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)南瓜回家的角色表演，正是由于有了教師精心制作的聲音文件，學(xué)生成了故事中的一員，他們便開動腦筋思考，然后無拘無束地表達(dá)自己的想法。學(xué)生被帶進(jìn)了語言自然貼切，生動逼真的場景中，不知不覺，自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而調(diào)動了學(xué)生的交際興趣，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)了人與境的情感共鳴。逼真的聲音能催發(fā)學(xué)生參與活動的激情，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。所以，音可以觸動學(xué)生口語交際的第一“弦”。

【河南省濟(jì)源市濟(jì)水西關(guān)學(xué)校馬惠琴】

〖萬紫千紅總是春──培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力新體驗(yàn)·實(shí)物陳設(shè)，演示情境〗

在語文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達(dá)�？谡Z交際作為低年級語文教學(xué)的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，實(shí)施口語交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要，我覺得我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。

實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課，是我用過的最重的教具了，當(dāng)我抱著南瓜走進(jìn)教室時，同學(xué)們都說：“我?guī)湍�！”“為什么你們覺得我需要幫忙呢？”我說，同學(xué)們回答：“老師都快走不動了，臉都紅了�！薄罢f得好，那現(xiàn)在請同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室�！蓖瑢W(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得更歡了，說得激動極了。交際進(jìn)行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。