【廣東省東莞市長安鎮(zhèn)上角小學(xué)黃桂花】

〖樂學(xué)方法生活閱讀──淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的識字教學(xué)·寓教于樂，培養(yǎng)識字興趣〗

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主。隨著新課改的實施，識字量明顯增多，１～２年級（共四冊）認(rèn)識常用漢字１８００個，會寫８００～１０００個常用字，內(nèi)容也較為枯燥。因此，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦，而且很容易回生，往往剛學(xué)的生字，隔幾天就忘。如何解決這個問題呢？根據(jù)幾年來的實踐和摸索，我認(rèn)為可以從以下幾方面來進(jìn)行識字教學(xué)。

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識字的情境，設(shè)計多種教學(xué)形式，以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。如一年級上冊《語文園地二》的我會找，在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生把會認(rèn)的蘋果（生字）揀進(jìn)籃子里，告訴學(xué)生，誰揀得多，就把小蘋果獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動起來。之后，老師又帶大家到室外去呼吸新鮮空氣，邊欣賞美麗的景色，邊識字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。

【江西省南昌市羊子巷小學(xué)涂潔】

〖在興趣中識字 在快樂中識字·創(chuàng)設(shè)識字情境〗

教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生樂于思維，勇于探索。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的初熱情，使他們盡快地、全身心地融人識字教學(xué)過程中。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字。如一年級上冊《語文園地二》的我會找，在本課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生把會認(rèn)的蘋果（生字）揀進(jìn)籃子里，告訴學(xué)生，誰揀得多，就把小蘋果獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動了起來。之后，老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。

【廣東省汕頭市師范附屬小學(xué)張春揚】

〖在語文實踐中，培養(yǎng)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力·利用語文教材資源，培養(yǎng)學(xué)生合作意識〗

新的《語文程課標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語文課程的教學(xué)理念時提出“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，又指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程。”那么，該如何在語文實踐中培養(yǎng)低年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力呢 這兩年來我在所任教的班級進(jìn)行了探索。

我所任教的班級學(xué)生家境基本不錯，家長大都注重對孩子的培養(yǎng)，孩子很聰明，但也有一個共同的缺點，那就是以自我為中心，不懂得傾聽別人的意見。在這種情況下，我要引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就必須先解決一個重要問題──合作意識的培養(yǎng)。于是開學(xué)初，我將本班分成１４個學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都參與到小組學(xué)習(xí)，實踐的過程中，與此同時，我充分利用語文教材資源，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

如教學(xué)第一冊“語文園地二”的口語交際《我們的畫》，我布置每個小組合作完成一幅畫，要求小組每個同學(xué)都要參與，比賽哪個組畫得最漂亮。第一次的嘗試看起來比較亂，因為大多數(shù)孩子都在爭論要畫什么。我沒有阻止他們，因為我在等一個機(jī)會──終于有一個組分派完各自的任務(wù)開始動筆了。我讓大家安靜，表揚了這個組，并告訴同學(xué)們：這個組最棒，因為他們懂得怎樣分工合作，懂得怎樣聽別人的意見。然后我再讓各小組繼續(xù)合作畫畫。這一次，爭論的聲音小了很多……所有的小組都完成了，我看了一下，請幾個小組說說他們是怎樣配合的。有一個小組的學(xué)生告訴我：小莊畫人物好就讓她畫人物，小唐畫船好就讓他畫船……我表揚了合作得比較好的幾個小組，指出他們畫得好，是因為他們懂得合作。在這一次的實踐活動中，我有機(jī)滲透了合作意識的教育，讓他們懂得在學(xué)習(xí)中只有互相幫助，才能共同進(jìn)步。

之后，我在語文課中，充分利用語文教材中的課文，練習(xí)，口語交際等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生合作畫四季的景物，畫連環(huán)畫，進(jìn)行“兩人三足”，“共運小球”的游戲等等。經(jīng)過一次次實踐活動，學(xué)生在我的教育引導(dǎo)下已具備初步的合作意識。

【浙江省麗水市青田縣青田縣城東小學(xué)季素英】

〖淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力·創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流�！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，這種語言活動離開了特定的環(huán)境就無法進(jìn)行。因此，在口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際和教學(xué)需要的交際情境，對于低年級的孩子，可以使他們有一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。如《我們的畫》一課，在上課前，把教室布置成剛舉辦過畫展的樣子，學(xué)生一上課就被這種情緒所感染，并激發(fā)出自己辦畫展的興趣，在舉辦畫展中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。想到自己的畫將和同學(xué)們的畫張貼出來參加畫展，學(xué)生們情緒高漲。然后以小組的形式，各自拿出自己在家里畫好的畫，互相說說自己畫的內(nèi)容，再聽聽別的同學(xué)說你的畫那里畫得好，哪里畫得不好，需要改的地方就改一改，哪組同學(xué)會說自己的畫，也會說別人的畫，教師就給哪一組獎一顆五角星，接下來指導(dǎo)說話。教師把自己畫的一幅畫介紹給同學(xué)，要求學(xué)生仔細(xì)聽，聽教師是怎樣說的，讓學(xué)生照教師的樣子說自己的畫。說話時要有禮貌，態(tài)度大方，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。誰說得好，就把誰的畫貼在黑板上。每個小組選一名同學(xué)當(dāng)評委，最后由每組的評委總結(jié)發(fā)言。

【浙江省湖州市織里實驗小學(xué)潘佩芳】

〖多元互動多向交流·以“導(dǎo)”促動〗

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念逐漸深入人心，口語交際教學(xué)也越來越受到廣大語文教師的重視，并在實踐中取得了令人矚目的成績。但目前的口語交際教學(xué)依然存在著較為嚴(yán)重的缺陷：課堂上熱熱鬧鬧，角色、布景、多媒體令人眼花繚亂。但師生僅僅是“表演”而沒有沉浸于角色中，所謂的“口語交際”實際上只是一些“游牧式”討論和靜聽式的交流。針對此現(xiàn)狀，我們該如何開展好口語交際，給學(xué)生一個全新的語文課堂呢？筆者認(rèn)為首要的是實現(xiàn)師生間的多元互動、多向交流，以此為基本課堂目標(biāo)開展口語教學(xué)。口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方既是信息的發(fā)端，又是信息雙向流動的回歸點，交際雙方之間始終是互動的過程。為了促進(jìn)口語交際有效及至高效的互動，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手進(jìn)行教學(xué)改革：

一年級的小學(xué)生生活閱歷較少，口語能力不強(qiáng)，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是交際態(tài)度、聽說習(xí)慣、文明素養(yǎng)等都還處于較低的層次，因此，必然會在口語交際過程中出現(xiàn)問題、產(chǎn)生困惑，此時，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動的催化劑。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面。

首先是教導(dǎo)。低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，各種學(xué)習(xí)都以模仿為主。因此，當(dāng)學(xué)生不會說，說不清楚時，教師應(yīng)通過自身的示范讓學(xué)生模仿，來促動學(xué)生說。

如：一位教師在上《我們的畫》一課時，老師說：“今天老師也帶來了自己的畫，你們有什么話想對老師說”？

生：老師，您的畫太漂亮了。

師：謝謝你的表揚。

生：老師，你畫的螃蟹為什么是五顏六色的呢？

師：你觀察的真仔細(xì)，老師今天畫的螃蟹，正在舉行服裝模特比賽呢�。ū妼W(xué)生嘩然）

師：小朋友，今天你們也帶來了自己的畫，誰來介紹一下？（眾學(xué)生不語）

師：怕說不清楚是嗎？那么先來聽老師來介紹老師的畫，好嗎？聽聽老師怎么介紹自己的畫。（師介紹自己的畫，生自由介紹自己的畫。）

本案例開始就讓學(xué)生介紹自己的畫，大部分學(xué)生多無法說具體，說清楚，于是老師先直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語言表達(dá)的現(xiàn)場示范，這就使學(xué)生在感性直觀的語言實踐氛圍中領(lǐng)悟到推薦的語言技巧，不僅“知其然，更知其所以然。”有了師的范說為導(dǎo)向，學(xué)生的練說更有效了。