“終于結(jié)束了……”走出多媒體教室，我不由暗暗地松了口氣。只要是老師都知道，準(zhǔn)備一節(jié)公開課有多么地辛苦。特別是這次全縣新課程課堂展示活動(dòng)，因?yàn)槊鎸?duì)的是下學(xué)期即將走進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)班的老師，更與平常的公開課有所不同。因此經(jīng)過我們教研組的討論，決定立足點(diǎn)放在“展示”上面，把我們?cè)谡n程實(shí)驗(yàn)中的一些心得、做法展示出來，以供借鑒。但是，我們這些做法并不是一蹴而就的，是在平時(shí)逐漸點(diǎn)滴積累起來的。如何在短短的一節(jié)課內(nèi)最大程度地展示出來，這可給我出了道難題。

�牐牻�(jīng)過幾個(gè)不眠之夜，我理出了《棉花姑娘》這一課的教學(xué)思路：初讀課文--小組學(xué)習(xí)生字──摘“棉花生字卡”鞏固生字──聯(lián)系字詞學(xué)習(xí)句子──游戲參與互動(dòng)──初步感知課文--課外延伸。整個(gè)設(shè)計(jì)不能說是完美的，但至少體現(xiàn)了平時(shí)小組合作、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)等方面的做法。但是，課堂的學(xué)情永遠(yuǎn)是我們無法估量得到的。這次活動(dòng)聽課老師較多，便把課堂置于多媒體教室。學(xué)生對(duì)于初次接觸的多媒體教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情和好奇，就在玩“詞語氣球”游戲時(shí)，情緒高漲，要求再來一遍。考慮到課堂的時(shí)間調(diào)控，我便沒有繼續(xù)重復(fù)這個(gè)環(huán)節(jié)，而是以一句“同學(xué)們讀得很不錯(cuò)，都得到了電腦爺爺?shù)恼坡�，下次有機(jī)會(huì)我們?cè)偻姘伞陛p輕帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

�牐犝n后的交流會(huì)上，有老師對(duì)此環(huán)節(jié)引出了討論的問題：“如果我們?cè)谡n堂遇到了學(xué)生要求‘再來’時(shí)，老師要不要‘再來’？”

�牐犑前�，作為師者，要不要“再來”？

�牐犖蚁�，這個(gè)問題并沒有一個(gè)明確的答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。

�牐犑紫�，孩子的好奇心是永無止盡的，如果每一個(gè)要求我們都一一滿足的話，那么我們的課堂將會(huì)無限延伸，紀(jì)律和教學(xué)內(nèi)容將大大受影響，沒有良好的課堂環(huán)境，學(xué)生獲取知識(shí)的效率自然大打折扣。我們不難想象這個(gè)畫面：學(xué)生興奮異常，小手林立，聲音此起彼伏；老師滿臉通紅，力圖“扭轉(zhuǎn)局面”。在平時(shí)教學(xué)中也不難看到這個(gè)畫面。文吉吉先生在《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課的評(píng)價(jià)問題》一文中提出：＂教學(xué)需要‘交往’、‘溝通’、‘對(duì)話’，但‘教’絕非一個(gè)‘交’字了得。＂是的，我們追求的＂民主、平等＂的課堂并不意味著教師的“棄權(quán)”。

�牐牭�是，如果一個(gè)老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)是否得以完成，而忽略了對(duì)學(xué)生的心靈關(guān)注，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，這同樣也是不可取的。這樣的老師，只能是為“教學(xué)”而“教學(xué)生”，不是為“學(xué)生”而“教學(xué)”。

�牐犇敲�，到底要不要“再來”呢？我想，應(yīng)該是視學(xué)情而定。如果是學(xué)生的良性要求，教師可以滿足，并且借機(jī)加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。但如果教師不加以選擇，一味跟從，這喪失了教師在教學(xué)活動(dòng)中作為“引導(dǎo)者”、“幫助者”的角色地位，學(xué)習(xí)的互動(dòng)就無法凸顯出來。

�牐犖覀兊慕虒W(xué)在課程改革中起了翻天覆地的變化，我們的教育理念、教育形式、教學(xué)方法也起了翻天覆地的變化。“教無定法”，鄧小平說過：“不管白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓�！巴瑯拥�，”能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，就是好課”。做為教師，我們惟有不斷反省自我、總結(jié)自我，完善自我，提高自我，讓自己成為一條會(huì)唱歌的魚，帶領(lǐng)著孩子們游弋在新課程的浪潮中，把課堂教學(xué)變成快樂的知識(shí)海洋！