一、問題的提出

素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個學生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”，而是造就充滿活力、個性鮮明、會學敢問、思維活躍、勇于標新立異的一代新人。而應(yīng)試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，按照預(yù)定教學目標和要求，教師按部就班地完成教學任務(wù)，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來“湊他的教法，配他的教材”，結(jié)果是教師教得牽強，學生學得被動，課堂索然無味。在新課程實施的今天，如何在語文教學中真正以學生為本，發(fā)展學生的個性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對《棉花姑娘》一課的教學做了一定的嘗試。

二、策略的選擇

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

在“沙龍式”教研活動的跟蹤教學階段，我把本課的教學重、難點定位在“正確認讀７個生字，分角色朗讀課文；了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。但學生們所反饋的信息表明，他們對燕子、啄木鳥和青蛙的本領(lǐng)已經(jīng)比較了解。同時，課文2—4小節(jié)棉花姑娘請它們治病的段落十分相似，角色對話并未引起他們個性朗讀和表演的欲望，也并不能激發(fā)學生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準了七星瓢蟲的知識。因此，我便將教學重、難點重新定位在“正確認讀７個生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。

三、方案的實施

１、揭題。

師：今天，我們來認識一位新朋友（師板題，生書空）誰來叫一叫她的名字？

生：讀題。

師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個字讀輕聲就更好聽了！

生：再讀。

師：（指“姑、娘”兩字）這兩個字里藏著一個秘密呢，誰已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？

生：它們都是女字旁，因為姑娘是女的。

師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。

教師始終要把自己當作孩子的學習伙伴，努力成為學生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學習氛圍，是學生自主學習的前提。

２、整體感知。

師：（點擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長得可水靈了！綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃，它們會越長越大，最后還會吐出雪白雪白的棉花呢！可正當這時候，棉花姑娘卻生病了。

本地孩子不了解棉花生長的過程，用棉花開花和結(jié)出棉桃這兩幅簡潔明了的圖片，加以教師語言的描繪，來補充學生知識的空白。

師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？

生：（齊說）想！

一生：實在太想了！

師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。

師：請生輪流讀課文，正音并作有目的地點評，以幫助學生對課文內(nèi)容的理解。

充分地與文本接觸，有助于讓文本走近學生，讓學生走進文本，產(chǎn)生自己獨特的情感體驗。

３、研讀課文。

⑴學習第一節(jié)：

師：（范讀）棉花姑娘生什么病呀？

生：是她的葉子上有許多蚜蟲，這些蚜蟲把她給咬了咬了，她就生病了。

師：讓我們看清這壞蛋的真面目。（點擊課件）瞧，這些吃得胖胖的就是可惡的──

生：（齊說）蚜蟲！

師：它怎么可惡��？

生：蚜蟲把棉花姑娘的葉子咬了一個洞一個洞，棉花姑娘多痛�。�

師：你能把你的感受讀出來嗎？

讀“可惡的蚜蟲”。（十分討厭的樣子）

師：看來你是真的厭惡它。還有誰也來讀。

生：（讀得更加可恨）

師：真是太可惡了！我們一起來讀讀。

生：（齊讀）

師：現(xiàn)在，可惡的蚜蟲正津津有味的咬著你呢，棉花姑娘，你現(xiàn)在心里怎么想的呀？

生甲：我覺得很疼。我會想，蚜蟲，你真是太可惡了！你為什么偏偏到我身上咬，不到別的地方去呢？（聽課老師和學生笑）

生乙：我恨不得一刀把它們砍成兩半！

師：你特別著急地想有醫(yī)生來收拾他們，幫你治治病，是嗎？（點擊課件，凸現(xiàn)句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！”）自己試著讀讀橫線上的句子，把這種著急的心情讀出來。

生：（投入地自由練讀）

生甲：讀句子。

師：他多著急啊，連眉頭都皺起來了！

生乙：讀句子。

師：這位棉花姑娘急切地盼望著，連眼睛都瞪大了，難怪盼望的盼是什么旁的？

生：（齊答）目字旁！

生丙：讀句子。

師：我聽著都為你著急�。。ㄕ埮�生讀）

生：（齊讀第一節(jié)）

教師巧妙地運用評價性語言設(shè)置情境，使學生在不知不覺中成為童話中的棉花姑娘，感受棉花姑娘內(nèi)心的著急和對蚜蟲的厭惡，并表達自己的情感體驗。

⑵學習２～４小節(jié)。

師：著急的棉花姑娘請了好幾位醫(yī)生幫忙呢�。�點擊課件，出示課文２～４小節(jié)圖文）課文２～４小節(jié)，自己選擇其中一個小節(jié)，用心讀讀，讀懂了什么，告訴同桌小伙伴。

自主選擇其中一個小節(jié)學習，既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生充分地朗讀，充分地感悟，又可以節(jié)省時間，避免機械重復(fù)的低效率的學習。

師：誰讀懂了，愿意和全班小朋友分享？

生：曾老師，我學懂了燕子是吃空中飛的害蟲，他不是不愿意，是不能幫棉花姑娘治病。

生：我學懂了青蛙只會田里的害蟲，棉花姑娘身上的蟲他也捉不了。

生：曾老師，我知道青蛙是怎么捉蟲的。田里的害蟲飛過去吃葉子的時候，青蛙一跳，就把害蟲吃掉了。

生：我還學懂了啄木鳥是吃樹干里的害蟲的。

師：你知道啄木鳥是怎么捉蟲的嗎？

生：我在電視上見過。啄木鳥的嘴巴尖尖的，他用嘴巴把樹咬了一個洞……

師：換一個字，用啄。

生：他用嘴巴把樹啄了一個洞，然后把蟲子從洞里啄出來吃掉。

生：老師，我知道啄木鳥為什么不吃葉子上的蚜蟲。因為蚜蟲太小了，啄木鳥不喜歡。他喜歡吃樹干里的害蟲，因為樹干里的害蟲大條些，啄木鳥吃起來會覺得很甜的�。ㄈ珗鲂Γ�

……

師：瞧，這就是啄木鳥。（課件出示“啄木鳥”文字和捉蟲圖）

生：曾老師，我給大家提個問題，“啄”字為什么口字旁？

師：是呀，誰知道呢？

生：因為啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。

生：曾老師，我知道“啄”怎么記！啄木鳥是用嘴巴來啄的，所以是口字旁。右邊那個點，就是小蟲，那穿過點的撇和旁邊的撇就是他的翅膀。彎鉤就是他的尾巴。（全場鼓掌）

師：哎呀！你有這么好的識字習慣和識字方法，我和你握握手！

師生共同總結(jié)：看來這些醫(yī)生都不能幫上忙。燕子只能捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。

平等民主的學習氛圍中，學生思維活躍，自主質(zhì)疑解難、自主學習感悟，真正成為學習的主人。

⑶學習第５節(jié)。

師：真正能幫助棉花姑娘治病的能手在后面呢！他們就是──

生：七星瓢蟲！

師：瞧，當這一群圓圓的小蟲忽然飛來，很快就把蚜蟲吃光的時候，棉花姑娘心里藏著一個大大的問號。（出示句子：“你們是誰呀？”）誰幫她問出來？

生甲：讀問句。

師：你為什么那么驚奇？

生甲：因為小蟲那么快就把蚜蟲吃光了，我想知道他們到底是誰？

生乙：讀問句。

師：剛才你愁眉苦臉，現(xiàn)在為什么笑了？

生乙：因為剛才我的葉子上都是蚜蟲，現(xiàn)在蚜蟲都被吃光了，我很高興，特別想認識它們。

生：（在下面講）他們是七星瓢蟲！

師：你們是認識了七星瓢蟲，棉花姑娘可不認識。小朋友自己讀讀第５節(jié)，待會兒請你告訴棉花姑娘。

生：認真地讀第5小節(jié)。

師：哪只小蟲來介紹自己？

生：讀“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲�！�

師：（引入七星瓢蟲圖片）我們來看看。這些黑點就叫──

生：斑點！

生：曾老師，我能記住“斑”。班級的班去掉中間的點和撇，加上文，再改捺為點，就是斑點的斑。

生：左邊的王字旁和右邊的“王”字是翅膀，中間的“文”字有兩點，就是斑點。

平時良好的學習習慣和氛圍，促使學生能自主地選擇學習內(nèi)容，自主識記生字。

師：你的辦法真行！還有哪只小蟲來介紹自己？

生：讀句子。

師：你剛才讀得特別自豪。你有什么本領(lǐng)��？

生：我會把棉花葉子上的害蟲全吃光！

師：這么了不起，難怪那么自豪！再來自豪地讀一次！

師：讓我們一起自豪地、還可以加上動作來介紹一下。

生：（齊介紹，有的加上動作。）

師：聽了你們的介紹，七星瓢蟲也想來介紹介紹自己。

（課件播放錄音，出示瓢蟲圖文知識。學生極為認真地聽、看。）

生：老師，我媽媽告訴我，有些七星瓢蟲不是益蟲，十一星瓢蟲就是害蟲。

師：你知道的真多！老師幫你糾正一下，七星瓢蟲是益蟲，但是，瓢蟲家族里大部分是益蟲，有些確實是害蟲。（展示各種瓢蟲圖片）像剛才一凡小朋友提到的十一星瓢蟲和圖上的二十八星瓢蟲就是專吃植物葉子的害蟲。

生：曾老師，十三星瓢蟲是益蟲！

師：對！瓢蟲家族中還有哪些是益蟲、哪些是害蟲呢，都叫什么瓢蟲呢？小朋友課后自己去查查資料，再跟小伙伴和老師分享好嗎？

生：（高興地說）好！

補充學生極為關(guān)注的瓢蟲知識，同時又設(shè)置懸念，留有學習空間，激發(fā)學生探索未知，培養(yǎng)學生探索科學的興趣。

師：課文中的七星瓢蟲可是蚜蟲的天敵、棉花姑娘的好朋友呢。分角色朗讀第五節(jié)。愿意讀七星瓢蟲的站起來，愿意讀棉花姑娘就坐在那兒，愿意讀敘述部分的可以上臺和曾老師一起讀。

生：（興奮地給自己定好角色，分角色讀。）

４、學習第六節(jié)。

師：在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長得可美了。小朋友自己美美地讀一讀，再看看棉花哪兒最美，用自己喜歡的記號標出來。

生：邊讀邊品邊標。

師：棉花姑娘，你現(xiàn)在哪兒最美？

生：我身上長了“碧綠碧綠的葉子”最美�！氨叹G碧綠的葉子”是很綠的。

生：原來葉子破爛不堪被蚜蟲咬了一個洞一個洞，難看極了！

師：現(xiàn)在碧綠碧綠的，可健康了！

生：我現(xiàn)在吐出了“雪白雪白的棉花”很美。“雪白雪白的棉花”是很白很白的！

師：是的！你來夸夸自己。

生：（美美地朗讀第6小節(jié)）

師：小朋友看，（課件點出）“碧綠碧綠”“雪白雪白”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都用了兩次，是ＡＡＢＢ形式的！

師：是ＡＢＡＢ形式。

生：它們都是迭詞！

師：喲，迭詞都知道，你真了不起！用兩次很美，用一次也很美呀！把“碧綠碧綠的葉子”改成“碧綠的葉子”、把“雪白雪白的棉花”改成“雪白的棉花”，你覺得哪種更美？

生：我覺得迭詞更美。因為“碧綠碧綠的葉子”比“碧綠的葉子”更綠了，“雪白雪白的棉花”比“雪白的棉花”更白。

師：你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！你也來夸一夸自己�。ㄉ�讀）

生：“咧開嘴笑啦”也很美。

師：你咧開嘴笑一笑？（生笑）笑得真開心！孩子們都咧開嘴笑一笑？（孩子們都笑了）開心的笑真的是最美的！

師：（課件展示棉花吐棉的幾幅精彩實圖）你們瞧，棉花姑娘笑得的嘴都合不攏了！她長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，咧開嘴，笑得多美��！誰還想美美地讀一讀？

生：我！我！……

師：自己放出聲音來讀一讀。

生：投入地讀第6節(jié)。

師：愿意讀的孩子一起站起來讀一讀吧�。ㄈ�班都站起來）我也加入到你們當中去！

師生齊讀第６小節(jié)。

此時轉(zhuǎn)變成課文中美麗的棉花姑娘的孩子們，對比之后的內(nèi)心感受更加細致，情感的表達更為真切。老師的加入令孩子們更加激動，學習興致更高。

４、指導(dǎo)寫字。

師：棉花姑娘的病好了，小朋友們高興嗎？七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，“星”和“幫”這兩個生字朋友也開心極了。它們?nèi)滩蛔�從課文里跳出來。誰來提醒小朋友寫這兩個字的時候要注意什么呢？

師范寫，生描一個寫一個。

四、反思

１、以人為本，以學定教，把學習主動權(quán)還給學生。

要打破傳統(tǒng)教學教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導(dǎo)學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中心情舒暢，產(chǎn)生強烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

２、以人為本，以學定教，把學習選擇權(quán)還給學生。

新《課程標準》說：“學生是學習與發(fā)展的主人。語文教學應(yīng)該根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識……教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成�！薄罢Z文課程應(yīng)是開放而富有活力的�！苯處熞�充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的學習需求，創(chuàng)造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內(nèi)容、學習方法等，使學生成為主動探索者。教師以學生的學習水平、學習需求和興趣指向來確定自己教學的方向、內(nèi)容和方法，努力建設(shè)拓寬語文學習的領(lǐng)域，使語文教學更富有活力。

３、以人為本，以學定教，把閱讀對話權(quán)還給學生。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”……閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！