【教學(xué)課時】

２課時。

【設(shè)計(jì)意圖】

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、熱愛并能保護(hù)益蟲、益鳥。

３、知道各種動物都有各有各的本領(lǐng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)１、６自然段。

【教學(xué)難點(diǎn)】

懂得棉花姑娘為什么笑了。

【教學(xué)過程】

一、質(zhì)疑揭題

板畫：棉花。（棉花姑娘病好了，微笑的樣子）

小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?

看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么啊？

（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）

二、研讀笑之前發(fā)生了什么事

１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進(jìn)課文，去看看吧。

２、學(xué)生自由讀課文。

３、反饋：根據(jù)學(xué)生感悟的隨機(jī)學(xué)習(xí)。

⑴出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

自由讀一讀，說說讀出了什么？

你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。

你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？

你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）

請你們帶著自己的感受讀讀這句話。

正因?yàn)槿~子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。

棉花姑娘生病了，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺?/p>

師生對讀，男女生對讀。

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

這么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）

難受的她多么──

傷心的她多么──

是呀，她此時多么──（齊讀）

看課件,再次感受,齊讀第一自然段。

⑵還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。

三、研讀為什么笑

這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心��？讓我們再次走進(jìn)課文的５、６個自然段，去了解一下吧。

１、反饋。

隨機(jī)學(xué)習(xí)以下幾個句子。

預(yù)設(shè)：因?yàn)槠咝瞧跋x治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。

⑴你是從哪兒知道的？

出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。

你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？

再自己讀讀這句話，說說知道了什么。

理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領(lǐng)大。

齊讀

⑵這些小蟲其實(shí)就是誰啊？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？

（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片）

⑶在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）

小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學(xué)說說為什么這么笑？）

棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？

出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。

指名讀，并說說讀出了什么？

重點(diǎn)指導(dǎo)讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結(jié)合學(xué)生的感悟。進(jìn)行拓展練習(xí)。

拿出作業(yè)紙：

碧綠碧綠的（）雪白雪白的（）

（）的（太陽）（）的（ ）

小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。

在這之前棉花姑娘是多么的傷心、難受、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？

那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。

最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）

四、拓展

今天老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領(lǐng)，他們都是人類的好朋友，其實(shí)在我們身邊還有很多有益的小動物。

四人小組合作說說。Ｂ哪個小組先來匯報。Ｃ我也給大家?guī)�來了幾位，請你們仔�?xì)看看，選擇自己喜歡的說說。

【課后反思】

一、對于課堂中生成的問題，沒能及時的做好處理

如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當(dāng)時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。

二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位

如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病��！”當(dāng)時，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時只是含糊地過去了，我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了�，F(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。

三、對于學(xué)生的評價不夠精練

其實(shí)我也試著想用一些評價語言來激勵學(xué)生，或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗�平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)羅嗦。