【課堂實錄】

《兩只小獅子》是義務(wù)教育課程實驗教科書（人教版）第二冊２７課。其教學目的包括：認識“獅、整”等１４個生字，會寫“練、習”等６個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學習生活本領(lǐng)的道理。本實錄為第一課時。

師：今天，老師給大家?guī)�來了一位好朋友（課件出示：獅子）。

生：獅子。

師：你有什么好辦法記住“獅”嗎？

生：我是按結(jié)構(gòu)來記的，“獅”是左右結(jié)構(gòu)，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。

生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。

師：你們真棒！見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子？

生：獅子很兇猛。

生：獅子的牙齒很鋒利。

生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。

生：……

師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢！那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎？今天我們就來學習《兩只小獅子》的故事。（多媒體出示課題）

師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。

生：（齊讀課題）。

師：這是兩只怎樣的小獅子呢？請同學們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。

生：自由朗讀課文，按要求自學課文。

師：誰能讀給大家聽一聽？老師看看哪個小朋友聽得最認真？

生：（七位學生分節(jié)朗讀課文）。

師：（隨時糾正，及時表揚評價）。

師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學讀得不錯，有幾位同學經(jīng)過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發(fā)現(xiàn)了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀？

（多媒體出示詞語）

生：（多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒！”）

師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下？

（多媒體出示生字）

生：（各種形式認讀生字，老師及時表揚）。

師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里？

生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。

生：還有這個“橫折鉤”應(yīng)該出點兒頭。

師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭？

生：左邊。

師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。

生：（邊書空邊念筆畫名稱）。

師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起�。�

師：剛才我們讀了課文，課文中的兩只小獅子（多媒體出示兩只小獅子的畫面），你喜歡哪一只？為什么？

生：（指著畫面）我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。

生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎？

師：當然可以嘍。

生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。

生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領(lǐng)時非常地刻苦。

師：看來大家都喜歡這只刻苦練習本領(lǐng)的小獅子。

（多媒體出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。）

師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦？

（生自由讀句子）

生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習本領(lǐng)呢。

生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。

師：你真聰明，把老師想說的說出來了。

生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，可以看出它很刻苦。

師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢？

生：老師，小獅子是這樣撕獵物的（做撕獵物的動作）。

師：我們配上動作來讀讀這個句子。

（生邊讀句子邊做四個動作）

師：小獅子在練習這些本領(lǐng)時會遇到什么困難呢？

生：小獅子在練習這些本領(lǐng)時頭碰到大樹，會起個大包包。

生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。

生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。

生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風雪在練習本領(lǐng)了。

師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。

（各種形式朗讀句子）

師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢？

生：另一只很懶，什么也不干。

生：另一只整天曬太陽。

師：（多媒體出示圖）你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎？

生：懶獅子躺在草地上曬太陽。

生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當枕頭呢。

生：還有呢，它還把腿翹起來。

師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。

生：真懶，它可什么也不干。

（多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）

師：誰來試著讀一讀？

生：（有感情地朗讀句子）。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學在讀的時候，還配上了動作，真好。

生：（邊讀邊做動作）。

師：一只是那么勤快，真讓人喜歡；另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節(jié)。

生：（齊讀）。

師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領(lǐng)，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。

師：現(xiàn)在請你讀讀課文３～６小節(jié)，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。

生：（自由讀課文，邊想邊讀）。

師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友們讀得很認真，誰愿意試試？請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。

（學生分角色朗讀）

師：你喜歡誰的朗讀？為什么？

生：我喜歡──同學的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢！”這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。

生：我覺得──同學讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔心的語氣。

生：我同意他的說法，“你怎么不學點兒本領(lǐng)��？”這句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。

師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。

（分角色讀、師生合作讀、男女生讀）

師：啊，讀得多棒！老師也為大家感到自豪！現(xiàn)在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎？

生：（戴上頭飾，兩名學生表演）。

師：演得太逼真了。你想試試嗎？

（同桌同學表演）

師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢？你來試著讀讀。

生：獅子媽媽是很擔心的。

（生用擔心的語氣讀媽媽的話）

生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。

（生用難過的語氣讀媽媽的話）

生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。

（生用親切的語氣讀）

生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。

（生用耐心的語氣讀）

……

師：根據(jù)你的想法，來讀讀媽媽的話。

（生根據(jù)自己的理解來朗讀媽媽的話）

師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢？

生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢�？磥砦也荒茉賾卸枇�，要好好練習本領(lǐng)了。

生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領(lǐng)。

生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應(yīng)該學會生活的本領(lǐng)啊。從此以后，他向“勤勤”學習，整天刻苦練習生活的本領(lǐng)。我想它肯定會成為百獸之王的。

生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。

師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領(lǐng)，長大后會成為真正的獅王的。

師：課文大家已讀得不錯了，學得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。

（卡片認讀生字詞）

師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。

師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎？

生：（在課文中快速地圈字）。

（多媒體出示“練”字）

師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎？

（師報：“懶惰”的“懶”；“滾動”的“滾”；“靠山”的“靠”；“將軍”的“將”；“整理”的“整”）

【教學反思】

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強的長課文，教學中很容易步入教學串講的誤區(qū)。因此，在教學中，我設(shè)計了“課文中的兩只小獅子，你喜歡哪一只？為什么？”這一整合性的問題通貫整個教學過程，把握了教學主線，突破了串講模式�？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。第一層次：教師結(jié)合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第二層次：教師注重讓學生自讀自悟小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽對懶獅子說的話。通過學生的自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。第四層次：在學生充分感悟了課文后，已“懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做？”展開想象，回顧總結(jié)全文。這四個層次不是停留在一個平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注重朗讀，讀中感悟：

閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對文本有個整體的感知；接著研讀課文，清楚兩只獅子的不同表現(xiàn)；然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對話，及獅子媽媽的話；最后分角色表演，使讀進一步得到升華。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。

三、體現(xiàn)探究性，突出個性化：

設(shè)計開放性的問題，讓學生親身參與讀、表演、想象等活動，從而使學生對文本產(chǎn)生了獨特的理解。學生在個性化地體味語言，多樣化地表達，入情入味的表演，使學生在輕松、民主的氛圍中張揚了個性。

四、突破難點，符合認知規(guī)律：

生字教學是低段語文教學的重點。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。學生的認字也較以往有所不同。根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，學生最難認的是孤零零的單個生字，最容易記住的是在具體語言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學生對生字的鞏固。