【設計思路】

一、以讀為載體，感悟文本

初讀時，要求讀準音，讀通課文。再讀時，了解故事發(fā)生的時間、地點和人物，初步感悟夏夜不僅景美，而且人物的心靈更美。細讀時，引導學生從“喜歡誰？”入手，感悟睡蓮是如何關心幫助小螞蟻的。通過朗讀、理解、想象，在此基礎上提升學生的情緒，感受夏夜“內在”的美，體現閱讀的層次性。而且，朗讀的形式也是多種多樣的，有自讀，有齊讀，有引讀，有邊演邊讀，保證了學生有充裕的時間來朗讀感悟文本，并在反復的朗讀過程中學生不僅讀通了課文，理解了內容，而且在與文本的反復對話中鞏固了漢字。

二、閱讀是學生的個性化行為, 應珍視學生獨特的感受、體驗和理解

根據文本創(chuàng)設的情景，以內到學生利用文本資源，對課文進行再創(chuàng)造。如睡蓮怎么樣地說，螞蟻怎么樣地說，讓學生根據課文日加上修飾語。邊讀邊學演的方法聯系睡蓮和小螞蟻的對話等，再一次創(chuàng)設學生與文本的對話機會，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對文本的體驗，使學習真正成為西紅柿的個性化行為。

三、識字教學采用音、意形分步走，且注意做到識字、閱讀理解有機整合

初讀課文時，重點是讀準字音，滲透字義，接觸字形；細讀課文時，重點是理解字（詞）義，鞏固字音，進一步滲透字形；鞏固階段，重點是強化字音，識記字形，并在詞語積累中進一步理解字（詞）義。

【教學簡案】

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

二、自學課文，初步感悟

１、自由讀課文，要求讀準音，讀通順。

２、人度生字。

３、讀第一句話，夏夜，公園里靜悄悄的。

４、故事中有誰？你喜歡誰？

５、為什么喜歡睡蓮？

三、細讀品味，深入感悟

１、學生自學，老師巡回指導。

２、生交流，根據學生回答出示相應句子：

⑴睡蓮詞：“小螞蟻。你怎么啦？”

睡蓮會怎么問？為什么這樣問？小螞蟻會怎么說？

⑵“快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬上來。

你讀懂了什么？邊說邊演？從哪里看出來小螞蟻非常感激？

⑶睡蓮說：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美��！”

四人小組找伙伴讀演睡蓮和螞蟻。

四、再悟課文，情感提升

夏夜美在哪兒？

五、自主識記，書寫指導

１、讀生字卡片。

２、識記字形。

３、書寫指導。