縱觀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以深刻地感受到，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文教育對(duì)學(xué)生在未來社會(huì)中的生存和發(fā)展給予高度的關(guān)注。“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)�！痹谇榫持校�不斷地把兒童帶入一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的發(fā)展區(qū)，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。使學(xué)生置身于愉悅的、自主的、創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)”，經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，真切感受到讀書是快樂的。

《夏夜多美》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第二冊中一篇富有兒童情趣的童話故事，講述的是在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友們幫助它回到了家。如何讓學(xué)生感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美呢？教學(xué)時(shí)，我根據(jù)兒童特點(diǎn)，采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們在語文課堂上真正動(dòng)起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。因此，起始課的審美誘導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的審美期待，借以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維，探求知識(shí)的審美內(nèi)在動(dòng)力。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生看得到、聽得見、摸得著，從而產(chǎn)生一種愉悅之感。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。

在《夏夜多美》的教學(xué)中，課伊始，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：一幅充滿遐想的兒童畫──《池塘夜色》展現(xiàn)在孩子們面前。師：小伙伴們，你們喜歡畫畫、貼圖嗎？（喜歡）那就讓我們一齊動(dòng)手來裝扮這個(gè)美麗的夏夜吧！通過導(dǎo)語的激趣引入，在音樂《小夜曲》的伴奏下，孩子們興奮地上臺(tái)貼圖、畫畫，師生共同創(chuàng)設(shè)了一幅童話般的世界──美麗的夏夜。緊接著教師指著畫面：啊，多美的夏夜呀！我真想變成朵朵美麗的睡蓮，變成水里的小魚兒……你們想嗎？你們想變成什么呢？（學(xué)生們高興地帶上自制的頭飾。此時(shí)，孩子們成了池塘邊的睡蓮、睡蓮葉、小蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻、小魚兒、蟋蟀、小青蛙……）課堂里充滿詩情畫意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生帶著對(duì)夏夜的美好幻想，進(jìn)入了課文《夏夜多美》所構(gòu)筑的情感世界。

二、引入情境，體驗(yàn)角色

角色決定著人的思維、情感和語言的活動(dòng)，因此利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定的與教材相關(guān)的角色，是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀復(fù)述，或描畫表演，或主持裁決，都促使學(xué)生帶著情感色彩去學(xué)習(xí)。活動(dòng)中孩子擔(dān)當(dāng)、扮演“他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，使孩子們興奮不已。兒童在情感趨動(dòng)下，主動(dòng)投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。

《夏夜多美》中，在師生共同創(chuàng)設(shè)了情境之后，師生都帶上自己喜歡的頭飾擔(dān)當(dāng)睡蓮、睡蓮葉、小蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻、小魚兒、蟋蟀、小青蛙……。童話角色的出現(xiàn)為課堂增添了無窮的活力與趣味，孩子們的主動(dòng)性大增。當(dāng)教師敘述：“有了螢火蟲的照亮，小螞蟻可以回家啦，他多么高興啊！小伙伴們，你們想對(duì)他說些什么？”頓時(shí)，小伙伴們紛紛舉起小手，睡蓮說：小螞蟻，路上小心，歡迎你再來玩��！魚兒說：小螞蟻，下次再來的時(shí)候，我一定載著你欣賞池塘的風(fēng)光。青蛙說：“呱，呱，呱，小螞蟻再—見！”蟋蟀說：“小螞蟻，歡迎你帶著爸爸媽媽來聽我的演奏會(huì)。再見了！”荷葉說：“小螞蟻，下次來玩時(shí)，別忘了上我這個(gè)大搖籃呀，一定保證你的安全�！薄�…這些“有我之境”產(chǎn)生了一種巨大的、無形的導(dǎo)引效應(yīng)。憑借這種如臨其境的感受，會(huì)很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學(xué)生都在無意識(shí)心理作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。

三、駕馭情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。因此，教師在把學(xué)生引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同，內(nèi)容的不同，使情境能得以持續(xù)，成為一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷的情境。教師應(yīng)駕馭情境，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《夏夜多美》中，通過小動(dòng)物們童趣的對(duì)話，孩子們體會(huì)到了愛心，互助！故事給孩子們的心靈以互動(dòng)！自然的把孩子們帶到了美的境界之中。在情境中，我要求用“夏夜多美��！”開頭或“啊，夏夜多美”結(jié)尾，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了語言訓(xùn)練。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，交流討論中，對(duì)夏夜之美的認(rèn)識(shí)得以升華。是呀，池塘里不但有美麗的夜景，更重要的是有那么多美好的心靈。在飽滿熱烈的情緒中，一雙雙小手舉得高高的，學(xué)習(xí)已成為兒童的自我需要。教學(xué)過程終于成了“我”高興參與的有趣的活動(dòng)。

在情境中境人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人境融合的理想境界。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)故事的敘述，自主表演該角色在故事情節(jié)中的不同表現(xiàn)，這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。

四、借助情境，培養(yǎng)自信

學(xué)習(xí)的自信心能在精神上、情感上給予學(xué)生一種力量，這種力量能促使他們主動(dòng)積極地參與教學(xué)過程。情境的創(chuàng)設(shè)，往往會(huì)使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)積極展開，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師要憑借創(chuàng)設(shè)的智、美、樂的情境，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

在誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于中下生，這一點(diǎn)尤為重要。不可否認(rèn)，學(xué)生之間的知識(shí)、能力、想象等諸多因素存在著個(gè)體差異。“差生”之所以差，絕大多數(shù)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于老師傳授的知識(shí)，他們覺得難于接受和理解。在教學(xué)過程中，往往感到吃力、被動(dòng)，處于一種疲于應(yīng)付的低級(jí)狀態(tài)。而在情境中，憑借生動(dòng)的形象，新穎的手段，能給差生帶來學(xué)習(xí)的愉快，加上老師的期望、認(rèn)可與鼓勵(lì)，使他們獲得力量感與價(jià)值感，把激發(fā)起來的信心內(nèi)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。逐漸地，他們也能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，不再覺得教學(xué)活動(dòng)是“與我無關(guān)”的事。

教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，我們以音樂烘托，以畫面渲染，配以表演，促使學(xué)生沉醉在夏夜美的意境中。孩子們一邊看著電腦動(dòng)畫，一邊朗讀表演：蜻蜓和螢火蟲送小螞蟻回家。而后教師引話：“小伙伴們，當(dāng)我們把小螞蟻送回家時(shí)，一路上你看到了些什么呢？”在情境中，我注意中下生，引導(dǎo)他們通過觀察說出：看到“青青的假山、綠綠的草坪、彎彎的小路”。還用“青青的、綠綠的、彎彎的”說出了“青青的水草、青青的草地……綠綠的樹葉、綠綠的睡蓮葉……彎彎的月牙、彎彎的小溪……”。他們感受了成功的喜悅，感受到了自己的聰明才智，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。緊接著，在“說說夏夜美”這一環(huán)節(jié)中，他們再次舉起了小手說出夏夜的美。情境中，我常常為他們提供施展才能，獲得成功的機(jī)會(huì)，啟發(fā)他們多讀、多想、多說。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！�

《夏夜多美》教學(xué)實(shí)踐的成功，使我深刻地體驗(yàn)到情境教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性及優(yōu)越性，也更堅(jiān)定我們教學(xué)改革的決心。同時(shí)，時(shí)代呼喚我們創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，為學(xué)生素質(zhì)的提高盡自己的一份力量。