【浙江省寧波市鄞州區(qū)德培小學(xué)孫曉帆】

〖“期待”，讓閱讀更出彩！·激情渲染喚共鳴〗

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流淚，讀者才會(huì)感動(dòng)；攙師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感染。閱讀的過程本是個(gè)審美的過程，若缺乏熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師飽滿的激情能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼晴，回憶夏天的夜晚是怎么樣的。然后用動(dòng)情的語言將學(xué)生帶入了這樣一個(gè)情境：夏天的夜晚，風(fēng)兒溫柔地吹在臉上，舒服極了。調(diào)皮的小星星眨巴著明亮的眼睛，動(dòng)物、植物們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。只有螢灣蟲還提著小燈籠飛來飛去。在這個(gè)美麗的夏夜，還發(fā)生了一個(gè)美麗的故事。伴隨著激情投入的情境描述，聆聽著美妙動(dòng)人的音樂，學(xué)生沉睡的情感早已被喚醒。當(dāng)學(xué)生正興味盎然，急欲想知道接下來發(fā)生的這個(gè)美麗故事時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生打開文本，學(xué)生的審美閱讀便就此開始。

【廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學(xué)劉斯嵐】

〖讓課堂吸引孩子·情景下感悟·創(chuàng)設(shè)愉悅情境〗

環(huán)境造就人性，而傳統(tǒng)的教室環(huán)境壓得學(xué)生喘不過氣來。我們不防把教室布置得像個(gè)“花園”，而課桌椅就成了花園里游人隨意休息的長(zhǎng)凳；或者布置成近似一個(gè)“游樂場(chǎng)”，讓學(xué)生感覺課堂就像是玩游戲一樣輕松快樂；甚至我們可以設(shè)計(jì)像積木一樣形狀多樣的課桌，像拼七巧板一樣，隨著教材的變化而把課桌椅擺成花瓣形、圓形、星形、月亮形。這樣的課堂沒有講臺(tái)，沒有一列列“向前看齊”的桌椅，學(xué)生可以像“過家家”一樣輕松有趣，可以無拘無束地探究新知，可以大膽地創(chuàng)新。

在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以把教室打扮成一個(gè)大荷塘，課桌椅成了“綠綠的大荷葉”，孩子們成了晶瑩的“小水珠”、快樂的“小蜻蜓”“小青蛙”和可愛的“小魚兒”，它們把荷葉當(dāng)成“搖籃”、“停機(jī)坪”、“歌臺(tái)”、“涼傘”，在這樣輕松愉快的氣氛中學(xué)生如臨其境，個(gè)個(gè)成為主角，拉近了師生間的距離，無形中又增加了師生間的交流。

【浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中心小學(xué)駱燕】

〖語文教學(xué)讓我在“對(duì)話”中成長(zhǎng)·優(yōu)化我的教學(xué)設(shè)計(jì)齡前〗

教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使孩子深入思考，積極對(duì)話。通過對(duì)話交流，獲取來自文本的信息和來自學(xué)習(xí)同伴的信息，從而進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的能力品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。

有老師曾經(jīng)說過：在教學(xué)過程中，教師好像一個(gè)“婚姻介紹人”，其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話、交流感情。作為介紹人，應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，該避讓的就要避讓，不要喋喋不休，過多干涉。只有當(dāng)交流的過程中出現(xiàn)了“故障”，介紹人才出面幫助排除。我在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)，也特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，給予學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間。

如我在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)：讀讀課文，查查你感興趣的相關(guān)資料。上課了，我首先出示夏夜的課文插圖讓學(xué)生欣賞，并讓他們說說夏夜樣子和自己的感受。在學(xué)生與文本對(duì)象有了“初次見面”的印象后，我接著讓學(xué)生獨(dú)立或合作互助閱讀文本，在把課文讀得正確、流利的基礎(chǔ)上，充分感悟課文中的人物情感、語言意韻等，讓學(xué)生與文本“相識(shí)相知”。最后，是學(xué)生們交流感悟，深入理解課文的多向?qū)υ捇顒?dòng)。學(xué)生們說一說：夏夜給你印象最深的是什么？你是從哪些地方體會(huì)到的？讀出你的感受。讓孩子們以富于個(gè)性體驗(yàn)的讀表達(dá)對(duì)文本獨(dú)特的“知”與“愛”，比一比誰讀得最投入，誰的感悟最深刻。學(xué)生讀得越多，想得越深，感受就越透；同樣，來自同伴、老師的互動(dòng)品讀越個(gè)性化，學(xué)生得到的新的啟迪就越豐富，其情感的碰撞、融合就越激烈。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中師生的有效對(duì)話。

【浙江省寧波市江東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王璐】

〖挖掘情感提高學(xué)生的語文素養(yǎng)·在情感的碰撞中促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生理解語言〗

要發(fā)展學(xué)生的語言，首先要讓學(xué)生理解課文語言。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。要理解課文語言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感。“情”之萌生離不開“境”。要解作者之“情”，首先必須入文章之“境”。教學(xué)時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的推動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，通過配樂朗讀、分角色朗讀和表演來生動(dòng)地再現(xiàn)夏夜美麗的景色，激起學(xué)生“美”的情感體驗(yàn)。正是在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)“夏夜多美”的理解才不僅僅是字面上的理解──夏夜，不僅美在景色，更美在一種關(guān)心與幫助。而這不正是語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)之一嗎？

【浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)院橋中心小學(xué)尤玉彩】

〖小學(xué)低年級(jí)“開放──自主”識(shí)字教學(xué)初探·寓教于樂，把課堂變成學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)·巧設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)兒童輕松識(shí)字的氛圍〗

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的情緒，能夠使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)識(shí)字的興趣，加深對(duì)漢字的理解和記憶。

如教學(xué)《夏夜多美》一上課，我在黑板上掛出一幅美麗的圖畫：圓圓的荷葉鋪滿河面，粉紅的荷花競(jìng)相開放，蜜蜂在花叢中飛舞，有的與荷花姐姐打招呼……好一派美麗的景象，孩子們被深深地吸引了，有的說荷花開了，河水綠了；有的說荷葉圓了，水草長(zhǎng)高了……我說：是啊，夏天來了，我們一起來欣賞夏夜的美景吧！接下來，我根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有生字組成的詞語。詞語朗讀的設(shè)計(jì)既巧妙又有趣：老師先把這些詞語編成一首小詩，配上音樂讀給孩子聽；然后讓孩子們一邊想象畫面一邊讀。孩子們隨著輕松的音樂讀得搖頭晃腦，有滋有味，陶醉其中。這個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)孤立的詞語變成了一幅美麗的圖畫，變成一首可愛的小詩，于是枯燥的詞語變得十分有趣味。同時(shí)學(xué)生也受到了美的熏陶。

【四川省內(nèi)江市資中縣重龍鎮(zhèn)解放小學(xué)饒瓊王珍】

〖新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路·以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。

筆者在《夏夜多美》教學(xué)設(shè)計(jì)中十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自然的向往，也充分感受到語言的美。

【福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué)林麗云】

〖求真、求實(shí)搞好新教材閱讀教學(xué)·借助情感想像，讓課文閱讀適度拓展〗

一篇新的課文，一個(gè)新的段落能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師的導(dǎo)語很重要，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)的情境。把學(xué)生引到一個(gè)能充分敞開心胸，展開想像的空間，讓學(xué)生溶入課文的內(nèi)容中去，親身感受一下。

如：在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文的時(shí)候，我先帶著孩子們一起走進(jìn)了美麗的夏夜，讓孩子們感受夏夜的美麗和小螞蟻的可愛，為后來教學(xué)小螞蟻找不到家的內(nèi)容作一個(gè)鋪墊，學(xué)生因?yàn)橄矚g上了可愛的小螞蟻，才會(huì)為了小螞蟻的困境而發(fā)自內(nèi)心地?fù)?dān)心。這樣一來，理解課文內(nèi)容變成了一件很有意思的事兒，對(duì)低年級(jí)的朗讀教學(xué)起到了很好的幫助作用。

【浙江省慈溪市徐福小學(xué)戎莉莉】

〖求真、求實(shí)搞好新教材閱讀教學(xué)·借助情感想像，讓課文閱讀適度拓展〗

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，這就是文本內(nèi)在的“情”，她們?nèi)缫还晒扇�眼暗暗涌�?dòng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生理解課文語言，在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，以教師的真情為引導(dǎo)，用真誠(chéng)的談心談話，激情的語言描繪等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，體驗(yàn)作者在文章中寄予的情感。

例如，在教學(xué)一下冊(cè)《夏夜多美》時(shí)，通過配樂朗誦，分角色朗讀和編演來生動(dòng)地再現(xiàn)夏夜美麗的景色。從而使學(xué)生對(duì)“夏夜多美”的理解不僅僅是字面上的理解，而是更深刻地延伸到睡蓮、蜻蜓、螢火蟲等動(dòng)物對(duì)小螞蟻的一種關(guān)心與幫助，深化對(duì)“美”的理解。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)曾凡琴】

〖淺談開放識(shí)字·寓認(rèn)于玩，活動(dòng)中識(shí)字〗

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此根據(jù)小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識(shí)字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

如在教學(xué)第１５課《夏夜多美》一課中的“趴”時(shí)，一名學(xué)生說他可以編個(gè)字謎“八只腳”。整個(gè)課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，其樂無窮。

【福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校劉文新】

〖新課程下的語文閱讀教學(xué)改革·“教讀”──讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀熟·課中練讀〗

課文教學(xué)之初，先了解學(xué)生試讀課文的情況，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

如一位一年級(jí)教師在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，先指名學(xué)生直接讀本課生字，并提醒大家注意“蓮”“睜”“根”“感”等幾個(gè)易讀錯(cuò)的字，然后采用個(gè)別讀、小組讀、開火車讀和全班齊讀等形式鞏固生字的讀音。隨后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，先讓學(xué)生自讀課文，找出難讀的句子，接著要求學(xué)生在小組內(nèi)試讀，互相指正，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“他們的話讓正在睡蓮葉上休息的蜻蜒聽見了”這一句中的停頓，讀準(zhǔn)“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美��！”等句子的語氣。抓住難讀的句子練讀，使學(xué)生很快就把課文讀正確、讀通順了。

【北京市延慶縣一小李芳】

〖激活課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性·交流合作〗

交流合作的學(xué)習(xí)方式，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。在交流合作中，要讓學(xué)生充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，要主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。

以《夏夜多美》一課為例，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，以學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、溝通、補(bǔ)充、影響、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

１、首先抓住課題“夏夜多美”來理解課文內(nèi)容。

２、以讀為本，讀中感悟，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了，自由讀、對(duì)讀、小組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟夏夜的美，用筆劃出描寫夏夜美的句子，讀給小組的同學(xué)聽，并說一說，你為什么覺得這兒美？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)充分交流著自己的意見，學(xué)生們不但體味著夏夜的美、景色美，更體味到了助人為樂的精神美。

３、最后讓學(xué)生自由組合說夏夜美，按觀察對(duì)象分為：星空組、花園組、池塘組……同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流的是那么熱烈、那么積極、一幅幅美麗的夏夜圖在他們的描繪下躍然而出。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與的積極性是那么高。

【浙江省嘉興市棲真中心小學(xué)蔣蔚】

〖低段口語交際如何實(shí)踐平等對(duì)話·融入學(xué)生，實(shí)踐師生平等〗

陸志平先生說：師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。這種對(duì)話關(guān)系中充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探究，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。那么，作為教師，如何實(shí)踐師生間平等呢？

教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。因而每個(gè)教師還要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，可以與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。教師在課堂上不是高高在上的執(zhí)教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。

人教版一年級(jí)的許多課文都是以對(duì)話為主的故事，例如：《雨點(diǎn)兒》、《自己去吧》、《棉花姑娘》……這些課文教師完全可以與學(xué)生一起參與對(duì)話。

記得在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，我抓住了這是一篇以對(duì)話為主的課文，在課內(nèi)與學(xué)生展開平等的對(duì)話。在教學(xué)小螞蟻與睡蓮的對(duì)話時(shí)，教師戴上睡蓮的頭飾，走到學(xué)生身邊，親切地問：“小螞蟻，你怎么在哭呀？”教師變成了睡蓮，學(xué)生變成了小螞蟻，教師和學(xué)生一起走進(jìn)了文本，站在了同等的高度，在這樣平等的地位，融洽的關(guān)系中，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，潤(rùn)物于無聲，培養(yǎng)交際能力于無形。

因此，教師只有融入了學(xué)生，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，那它才是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中精神的交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。

【山東省臨沂市沂南縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校寧配磊】

〖語文課上需要詼諧幽默〗

一個(gè)上課有趣有老師，就像一塊磁鐵一樣，總能牢牢地吸引著學(xué)生。如果能在趣味中不知不覺地引導(dǎo)教學(xué)，那么，教學(xué)的效果一定是好的。特級(jí)教師的課總是那么引人入勝，獨(dú)具匠心，其中，善于運(yùn)用幽默藝術(shù)幾乎是他們?nèi)巳司哂械奶攸c(diǎn)。語文課更該如此。

在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，我用鼓動(dòng)性語言引導(dǎo)學(xué)生：誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把同學(xué)們帶到美麗的夏夜中去游覽一翻。第一位同學(xué)讀的尚可，我說：你的朗讀不錯(cuò)，剛剛能把同學(xué)們帶到池塘邊，誰能再把大家往里帶一帶？這樣做不僅不傷害學(xué)生的自尊心，還能激起千層浪，其他同學(xué)個(gè)個(gè)熱情高漲又投入到更加努力之中，爭(zhēng)先恐后地希望把老師和同學(xué)帶到夏夜的美景之中。后來的學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。我想這正是幽默帶給大家的。作為教師我們不能整天擺出一副高不可攀，高深莫測(cè)的樣子，用你的誠(chéng)心，耐心和愛心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是那么可愛。

【浙江省寧波市象山縣文峰學(xué)校林樺】

〖淺談小學(xué)低段的閱讀教學(xué)·要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在個(gè)性化的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)閱讀樂趣·喚起經(jīng)驗(yàn)，融情入境〗

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這就要求教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，融情入境，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。但如果老師只是簡(jiǎn)單地給予一個(gè)答案，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

有位教師在教學(xué)《夏夜多美》一文時(shí)，充分利用小螞蟻說之前沒有提示語這一空白，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、聯(lián)系上下文、展開合理想象等手段，要求學(xué)生在小螞蟻說的話前加上合適的提示語，結(jié)果一年級(jí)學(xué)生也會(huì)加“難過、焦急、無可奈何……”等鮮活的詞語，學(xué)生創(chuàng)造性思維的花朵在這些空白處盡情綻放。在此基礎(chǔ)上通過學(xué)生反復(fù)練讀，引起情感上的共鳴，就會(huì)有個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都是一幅動(dòng)人的畫卷，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到閱讀的快樂，喜歡閱讀。

【浙江省湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈安萍】

〖如何利用文本價(jià)值正確引導(dǎo)學(xué)生·感受情感，淡化冷漠〗

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。“文章不是無情物”。每篇文章都有它自身的情感因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生自由地、真切地表達(dá)情感，做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“發(fā)揮語文課以情感人，以美育人的獨(dú)特作用”的理念是一致的。

有位教師在教學(xué)《夏夜多美》時(shí)，首先借助多媒體課件播放夏夜的美麗景色，伴著優(yōu)美的音樂，輔之以詩意的語言，讓學(xué)生沉浸在靜謐而又美麗的夏夜中。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，為之后的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。接著，教師把文本解讀的重點(diǎn)放在：“伙伴們是怎樣把掉入池中的小螞蟻送回家的？從中你感受到什么？”在討論交流、朗讀體悟中，讓學(xué)生感受到“景色美，心靈更美”的意境，課堂上沒有空洞的說教，而是順著學(xué)生情感發(fā)展的主線，不斷引著學(xué)生前進(jìn)。這樣的人文教育才能起到“熏陶”的效果，更能“根深蒂固”。

【浙江省嘉興市柵堰小學(xué)余雯蕾】

〖新課程呼喚新課堂·調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)〗

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如《夏夜多美》一文中，“睡蓮幫助小螞蟻回家”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

【廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬小學(xué)楊曉紅】

〖淺談在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用情感評(píng)價(jià)·注重師生情感互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展〗

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方在相互平等、尊重和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評(píng)價(jià)的最大效益。低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際的課堂操作上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

教學(xué)過程不僅是解決“知與不知”這對(duì)矛盾的認(rèn)知過程，而且也是情感的表達(dá)傳遞與養(yǎng)成的過程。情感教學(xué)一方面把學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，另一方面是從直接促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展為目的。為此，語文教學(xué)要重視情感教育，在教學(xué)中我們除了用自己的情感來感染學(xué)生外，還應(yīng)利用課文本身所滲透的情感因素來喚起學(xué)生情感的共鳴。在師生情感互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

我在教《夏夜多美》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)夏夜的景色美，小動(dòng)物們助人為樂的精神更美，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，把故事里的人物擬人化：“通過初讀課文，你們認(rèn)識(shí)了哪些朋友？”當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧后，我把鮮明生動(dòng)的動(dòng)物貼圖展現(xiàn)在學(xué)生面前：“你們最喜歡誰？為什么？”課堂頓時(shí)熱鬧起來：“我最喜歡小螞蟻，因?yàn)樗�不小心掉進(jìn)池塘里，荷花姑姑救了他，他很有禮貌地感謝荷花姑姑！”“我最喜歡小蜻蜓，是他把小螞蟻背回家的！”“我最喜歡螢火蟲，沒有他來照亮，小螞蟻就回不了家！”學(xué)生開始入情入境了，我乘勢(shì)導(dǎo)入“那么，請(qǐng)你們自由組合成小螞蟻組、蜻蜓組、荷花組、螢火蟲組，用你們喜歡的方式讀一讀，演一演。再評(píng)一評(píng)哪組讀得好，演得好？在這一環(huán)節(jié)中，我注意激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生邊讀邊評(píng)邊感悟故事中小動(dòng)物的心靈美，同時(shí)也讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)故事中當(dāng)了一回課文中的主人公，切身感受到幫助別人的快樂。在課文快結(jié)束時(shí)我問學(xué)生：“你們覺得夏夜美在哪？”由于有了前一環(huán)節(jié)的情感鋪墊，學(xué)生一下子就體會(huì)到了整個(gè)故事的內(nèi)涵：“老師，我覺得不光是夏夜的景色很美，小動(dòng)物們的心靈更美！”在最后的動(dòng)畫配音中，我選了班里朗讀最好的幾位學(xué)生給小螞蟻、睡蓮姑姑、小蜻蜓和螢火蟲配音，自己讀旁白，在美麗的畫面中，再次用自己的激情感染學(xué)生，將自己的內(nèi)心真情向每個(gè)學(xué)生“輻射”，以情激情，以震撼學(xué)生的心靈。欣賞完配音，有的學(xué)生甚至意猶未盡：“老師，我覺得這個(gè)故事太感人了，我還想再看一次！”我說：“是啊，這故事實(shí)在是太感人了！同學(xué)們，每個(gè)人都會(huì)有困難的時(shí)候，當(dāng)你遇到別人有困難的時(shí)候，老師相信你們也會(huì)像故事里的主人公一樣伸出你們的雙手，獻(xiàn)出你們的愛心，這世界就會(huì)更加美好！”情感得到進(jìn)一步升華。有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。

【浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué)周慧霞】

〖談多媒體識(shí)字教學(xué)·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣〗

在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)，烘托氣氛，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上，加深對(duì)生字的印象。

如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文第二冊(cè)《夏夜多美》，上課時(shí)先播放一段錄像，將學(xué)生引入“美麗的夏天”。再出示小動(dòng)物，讓學(xué)生說說“課文寫出了哪些小動(dòng)物？它們是怎么把小螞蟻送回家的？”接著問：“你喜歡文中的誰？為什么？用喜歡的語氣讀一讀課文段落。”然后，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。最后，讓學(xué)生討論，你學(xué)會(huì)了課文中的哪些生字寶寶？這樣，從看圖說話、學(xué)文，自然過渡到識(shí)字，學(xué)生其樂融融，印象深刻。

【福建省廈門市外國(guó)語學(xué)校海滄附屬學(xué)校吳秋芳】

〖淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)·練交際能力于課堂·創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際·巧用圖畫，再現(xiàn)情境〗

都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。

如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會(huì)說：“滑、揮、伸。”看得多仔細(xì)，說得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。

【浙江省金華市武義縣澤村小學(xué)雷欣】

〖淺談小學(xué)語文情境教學(xué)·創(chuàng)設(shè)情景的方法·扮演角色，體驗(yàn)情境〗

新課程教第二冊(cè)《夏夜多美》中，在師生共同創(chuàng)設(shè)了情境之后，師生都帶上自己喜歡的頭飾擔(dān)當(dāng)睡蓮、睡蓮葉、小蜻蜓、螢火蟲、小螞蟻、小魚兒、蟋蟀、小青蛙……。童話角色的出現(xiàn)為課堂增添了無窮的活力與趣味，孩子們的主動(dòng)性大增。當(dāng)教師敘述：“有了螢火蟲的照亮，小螞蟻可以回家啦，他多么高興��！小伙伴們，你們想對(duì)他說些什么？”頓時(shí)，小伙伴們紛紛舉起小手，睡蓮說：小螞蟻，路上小心，歡迎你再來玩��！魚兒說：小螞蟻，下次再來的時(shí)候，我一定載著你欣賞池塘的風(fēng)光。青蛙說：“呱，呱，呱，小螞蟻再—見！”蟋蟀說：“小螞蟻，歡迎你帶著爸爸媽媽來聽我的演奏會(huì)。再見了！”荷葉說：“小螞蟻，下次來玩時(shí)，別忘了上我這個(gè)大搖籃呀，一定保證你的安全。”……

這些“有我之境”產(chǎn)生了一種巨大的、無形的導(dǎo)引效應(yīng)。憑借這種如臨其境的感受，會(huì)很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)在此情此境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子自己的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化。角色扮演的熱烈情緒，渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體學(xué)生都在無意識(shí)心理作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。

【浙江省杭州市蕭山區(qū)坎山振興小學(xué)李琴】

〖低年級(jí)口語交際教學(xué)的策略研究·課內(nèi)集思廣益·所畫〗

口語訓(xùn)練融入兒童喜愛的繪畫之中，既激發(fā)了學(xué)生繪畫的興趣，又活躍他們的思維，更引起相互觀察作品，進(jìn)行口語交際的樂趣。

如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)了《夏夜多美》以后，不但對(duì)夏夜的景色美有了一定的了解，而且對(duì)夏夜的“人情美”也有了深刻的體會(huì)。他們知道這兩種風(fēng)景都是人世間的美景。當(dāng)孩子們深深感受了閃亮的“人情美”以后，對(duì)夏夜的景色也就有了新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回想美麗的夏夜的魅力，再拿出手中的畫筆，畫畫夏夜美在哪里，說說夏夜的美麗風(fēng)景，就是水到渠成的一件事。這樣，他們不由自主地對(duì)口語交際產(chǎn)生了興趣，達(dá)到了想說、愛說的目的，學(xué)生們不但得到了深刻的教育，而且為口語交際也提供了一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

【浙江省嘉興市柵堰小學(xué)余雯蕾】

〖調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)〗

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”

如在教學(xué)《夏夜多美》一文中，“睡蓮幫助小螞蟻回家”一段內(nèi)容是理解的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學(xué)王燕】

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個(gè)美麗的夏夜，公園里靜悄悄地──（多媒體播放夏夜動(dòng)畫，生觀看。）就在這樣一個(gè)美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動(dòng)人的童話劇，是什么呢？聽�。◣焺�(dòng)情地朗讀，講述童話故事。）這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快被故事所吸引，進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。