《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文實(shí)踐說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)眼﹑動(dòng)手，主動(dòng)地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，主動(dòng)接受情感﹑態(tài)度﹑價(jià)值觀的熏陶，達(dá)到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。

【設(shè)計(jì)理念】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過游戲、課堂表演、小組合作等形式為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在朗讀中感悟、思考、提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

【背景分析】

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，尊敬長(zhǎng)輩的品德是他們所欠缺的。通過對(duì)《胖乎乎的小手》的學(xué)習(xí)，可幫助他們逐步培養(yǎng)起愛勞動(dòng)、尊敬長(zhǎng)輩的良好品德。

【教學(xué)片段一】

師：蘭蘭那雙胖乎乎的小手，全家人為什么都喜歡呢？你們想知道嗎？請(qǐng)同學(xué)們借助拼音以自己喜歡的方式讀讀課文，找找答案。

（學(xué)生有的大聲讀，有的輕聲讀，有的默讀，還有的同位齊讀等）

師：你們讀的方法真多呀！想聽聽老師讀嗎？

生（全體學(xué)生喊）：想。

師：老師有個(gè)要求，你們聽完后，給老師提提意見怎么樣？

生：好。（學(xué)生興趣很大）

（教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，還不時(shí)地在書上作記號(hào)，神情專注）

生：老師讀得很好聽，就是“幫”沒有讀好。

生：老師讀得很流利，就是聲音小了點(diǎn)。

生：老師讀得好是好，就是沒有感情。

……

師：你們對(duì)老師的評(píng)價(jià)很高，也給老師提了那么多建議。老師謝謝你們（老師向?qū)W生鞠躬），你們能幫幫老師改正這些錯(cuò)誤嗎？

生：能！

（學(xué)生教，老師跟著讀）

師：蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？你是怎么知道的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出有關(guān)句子。

（教師提出讀的要求：自己讀，讀給同桌聽，讀給老師同學(xué)們聽）

【教學(xué)反思】

低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。上述教學(xué)片段，充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。教師首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快﹑自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問題。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。其次教師范讀，讓學(xué)生提意見，突出了師生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)氛圍。教師不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽﹑積極評(píng)價(jià)的能力。再次，教師采用多種形式的讀──輕聲讀﹑大聲讀﹑默讀﹑齊讀﹑讀給同位聽﹑讀給老師同學(xué)聽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，充分感知課文，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，學(xué)生無拘無束地展示讀的個(gè)性，體驗(yàn)語文實(shí)踐帶來的快樂。同時(shí)，也在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)了課文，發(fā)展了思維，提高了語文素養(yǎng)。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們都有一雙靈巧的手，老師很喜歡，請(qǐng)仿照課文中的句子說一句話。

（出示：老師喜歡我的手是因?yàn)開____。）

生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔視?huì)掃地�！�

生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔易謱懙煤��！?/p>

生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔耶嫯嫷煤�。�?/p>

生：老師喜歡我的手是因?yàn)椤拔业男√崆倮�得好�！?/p>

……

師：同學(xué)們說得真好呀！你們和蘭蘭一樣是個(gè)勤勞的孩子�，F(xiàn)在請(qǐng)大家分小組合作，分角色表演。蘭蘭在家是怎樣做的？

（分發(fā)人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環(huán)境）

第一組：（兩人表演）蘭蘭在家?guī)蛬寢屚系亍?/p>

蘭蘭：媽媽，您今天身體不舒服，我來幫你拖地吧。（說完就去拿拖把）

媽媽：我的小寶貝，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）

蘭蘭：我都上一年級(jí)了。長(zhǎng)大了。再說，老師經(jīng)常教育我們?cè)诩乙獛桶职謰寢屪鳇c(diǎn)小事。（蘭蘭抓住拖把不放）

媽媽：（笑著說）我的蘭蘭真得長(zhǎng)大了。

第二組：（三人表演）蘭蘭在家?guī)桶职帜脠?bào)紙，幫媽媽整理房間。

蘭蘭：爸爸這是今天的報(bào)紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報(bào)紙）

爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）

蘭蘭：媽媽我?guī)湍阏�理房間。（說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來）

媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）

第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨(dú)白，一人表演）

獨(dú)白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會(huì)兒給蘭蘭拿吃的，一會(huì)兒又拿玩的，忙個(gè)不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著，我?guī)湍��！闭�說著，奶奶“哎呦”一聲，差點(diǎn)摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說：“真舒服呀，還是我的孫女好�！�

（學(xué)生創(chuàng)造性表演，臺(tái)下學(xué)生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）

【教學(xué)反思】

上述教學(xué)片段， 教師創(chuàng)造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學(xué)生受到情感的熏陶。首先教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，“請(qǐng)學(xué)生按照課文中的句子說一句話”以檢查學(xué)生是否讀懂了課文，同時(shí)有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學(xué)生創(chuàng)造一種校內(nèi)與校外生活聯(lián)系的氛圍，尤其是教師把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的表演直觀聯(lián)系起來，給學(xué)生提供語文實(shí)踐的平臺(tái)，使語文實(shí)踐真正落實(shí)到實(shí)處。再次，上述設(shè)計(jì)，由于遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生用自己的“行動(dòng)”去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學(xué)生頭腦中建立起“蘭蘭是個(gè)勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)腦﹑動(dòng)口﹑動(dòng)手﹑的過程中增強(qiáng)了語文實(shí)踐能力，也全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此案例獲市級(jí)一等獎(jiǎng)