在教《胖乎乎的小手》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，我總結(jié)說：“蘭蘭會(huì)幫爸爸、媽媽、奶奶做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手�！边@時(shí)，課堂上馬上傳來低笑聲。我才恍然大悟，糟糕！說漏嘴了！文中沒寫奶奶，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯(cuò)就錯(cuò)，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你們一樣也有奶奶�。∧隳懿虏�，她為奶奶做過什么事嗎？”這下，學(xué)生勁頭可來了，有的說：“她為奶奶買過菜。”有的說：“她為奶奶拿眼鏡。有的說：“她為奶奶穿針。”“你們猜的都不錯(cuò)。蘭蘭確實(shí)是個(gè)孝順的乖孫女！你們說的她都干過�！蔽揖o接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級(jí)了，那我們想象一下，她為同學(xué)、為老師做過什么呢？”這下連平時(shí)上課老走神的馬博也舉手回答說：“我想，她一定會(huì)為老師拾起掉在地上的粉筆，因?yàn)槲揖蜑槔蠋煋爝^�！边�有地說：“我為同桌放好板凳�！薄拔覟橥瑢W(xué)撿起掉在地上的鉛筆�！甭牭竭@些，我心里真高興！孩子們能設(shè)身處地的為他人著想，而且在不經(jīng)意間，使教學(xué)離生活更近了，這樣才好讓學(xué)生理解啊！我眼前浮現(xiàn)出能校長告訴我的話�？磥砗⒆觽円焉羁痰仡I(lǐng)悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我站在講臺(tái)前與一個(gè)學(xué)生談話，這時(shí)，兩個(gè)學(xué)生悄悄地走到我跟前，說：“老師，您坐！”原來是她們倆為我搬了凳子，一時(shí)間，我好感動(dòng)，同時(shí)又生出無限的感慨。

課堂上一個(gè)不經(jīng)意的將錯(cuò)就錯(cuò)，引起了一石激起千層浪的功效。我想原因有幾點(diǎn)：

１、在現(xiàn)在的課堂上，教學(xué)應(yīng)該是充滿親和力的過程，要是我們的課堂束縛了學(xué)生的思想的自由，當(dāng)學(xué)生聽到老師說漏嘴，說錯(cuò)時(shí)，不敢笑出聲，也就不會(huì)有下面的小插曲。

２、教師上課需要提前備課，但應(yīng)更注重于課堂上即時(shí)生成的火花。如果當(dāng)時(shí)教師說錯(cuò)嘴后，只是承認(rèn)錯(cuò)誤說：“哦！對不起！老師說錯(cuò)了，應(yīng)該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來備課的過程教學(xué)。這樣做，也許你給孩子一個(gè)大朋友的印象，同時(shí)也會(huì)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，但肯定不會(huì)像現(xiàn)在這樣將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

３、“三維目標(biāo)”其中之一就是情感態(tài)度與價(jià)值觀，即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學(xué)生入情入境地讀，才會(huì)有學(xué)生設(shè)身處地為他人著想，才會(huì)有學(xué)生上來給老師搬凳子，演繹出濃濃的師生情。