【情景說明】

翻開一年級(jí)下冊(cè)第二單元，親情的溫馨撲面而來。長(zhǎng)輩的慈愛，令人感嘆，晚輩的孝順，讓人欣慰。其中第六課《胖乎乎的小手》小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛勞動(dòng)，關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德。課文充滿了家庭的溫馨情感，其中的“真”、“善”、“美”讓人感動(dòng)。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊(yùn)含的道理。如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀，自悟呢？教學(xué)中我注重和學(xué)生展開平等，溫情的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感悟“真”、“善”、“美”。

【教學(xué)片斷】

一、活動(dòng)求真，小手高舉

１、看手：

師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。

生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。

師：誰覺得自己的手胖乎乎的，站起來向老師同學(xué)說說：我有一雙胖乎乎的小手。

部分學(xué)生興奮地站起來說。

２、畫手：

師：請(qǐng)你們把自己的手畫在黑板上。

生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。

３、夸手：

師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。

生：我的小手能寫字。

生：我的小手能畫畫。

生：我的小手能洗臉。

……

二、品讀求精，小嘴不停

１、鼓勵(lì)激趣：

師：今天我們要去一個(gè)小朋友家做客，看，我們到了。ＣＡＩ出示故事情境。

學(xué)生聚精會(huì)神地聽，看。

師：你們想讀嗎？（生：想）美美地讀吧！

生讀課文，師巡回指導(dǎo)，糾正讀書姿勢(shì)。

……

師：課文讀兩遍以上的同學(xué)舉手。

生積極舉手。

師：領(lǐng)讀難懂句子。

生跟讀。

師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。

生都站起來。

師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！

生坐著大聲讀。

師：同學(xué)們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。

生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。

師：同學(xué)們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。

部分同學(xué)坐下。

師：同學(xué)們太棒了。特別是那幾個(gè)不能讀坐下去的同學(xué)非常誠(chéng)實(shí)。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來表揚(yáng)他們。

生掌聲鼓勵(lì)。

……

２、賽讀：

⑴師生賽：

師：下面，老師和同學(xué)們來比賽，好嗎？

生（興奮地喊）：好！

師：老師做一個(gè)動(dòng)作，你們?cè)谡n文中找一句話，找到趕快站起來。

師表演爸爸回家看畫、貼畫的動(dòng)作。

師剛表演完幾個(gè)學(xué)生迅速站起來讀句子。

師：你們勝利了，我甘拜下風(fēng)。

……

⑵同學(xué)賽：

（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請(qǐng)大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當(dāng)擂主。

生練讀。

指名讀。

師：請(qǐng)你等一下，看誰能把你讀坐下！

胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”

“我只是畫了自己的小手�。∥矣心敲炊喈�，您為什么只貼這一張呢？”

（聲音稚嫩，清脆，重讀得當(dāng)）

楊佳琪迫不及待地站起來讀，笑得燦爛。

評(píng)選“最佳蘭蘭”。

……

（出示爸爸圖）師：把爸爸請(qǐng)出來，看看誰能當(dāng)最佳爸爸。

指名讀。

師：讓他當(dāng)擂主，你們服嗎？

生（大聲）：不服。

黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動(dòng)作）

生踴躍賽讀。

評(píng)選“最佳爸爸”。

……

（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當(dāng)，趕快練。

袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動(dòng)作。

評(píng)選“最佳媽媽”。

……

（出示姥姥圖）師引導(dǎo)評(píng)選“最佳姥姥”。

王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。

羅宇凡想象姥姥年紀(jì)大了，駝著背，邊走邊說。

評(píng)選“最佳姥姥”。

……

三、表演求美，小臉通紅

１、指導(dǎo)表演：

師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)在讀的時(shí)候都把自己當(dāng)成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們?cè)趺磥硌菽兀?/p>

生：把自己當(dāng)作課文中的人來表演。

師：噢，那就是分角色演。

生：帶上動(dòng)作來表演。

……

師：那咱們就分組來試試吧！

２、分組表演讀：

師：咱們分成四人一小組來演演，小組長(zhǎng)和同學(xué)們商量一下怎么安排四個(gè)人物，剩下的話大家一起讀。

生分組表演。

師或巡回指導(dǎo)或參與表演或適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，

３、匯報(bào)表演：

師：剛才老師在同學(xué)們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰想當(dāng)最佳表演者。

生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”

……

四、拓展求善，小眼發(fā)光

１、我當(dāng)“蘭蘭”：

師：看了同學(xué)們的表演，老師也想演演了�，F(xiàn)在我當(dāng)媽媽想問蘭蘭“等你長(zhǎng)大了，準(zhǔn)備幫我們做哪些事呢？”誰來當(dāng)蘭蘭回答呢？

生：等我長(zhǎng)大了，我能幫家里燒火做飯。

生：等我長(zhǎng)大了，我能照顧爸爸媽媽。

生：等我長(zhǎng)大了，我可以騎摩托車去接?jì)寢屜乱拱唷?/p>

生：等我長(zhǎng)大了，我能保護(hù)爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。

……

２、我?guī)屠蠋煟?/p>

師：你們累了嗎？

生（興致勃勃）：不累。

師：老師站得累了，想請(qǐng)你們幫我做一件事。

（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）

師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？

生：他幫老師搬凳子。

師：老師口渴了。

生：我給老師倒杯水。

……

３、我的小手：

師：我們每個(gè)人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學(xué)、朋友，我們能幫大家做點(diǎn)什么事？

生小組討論：

課堂氣氛熱烈，李子聰、嚴(yán)子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動(dòng)作，小眼閃著光芒

……

【教學(xué)反思】

上完這一課，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示后的成功感，學(xué)習(xí)成了一件非常主動(dòng)、快樂的事。反思教學(xué)，有以下幾點(diǎn)想法：

一、展開溫情對(duì)話，實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)

古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力�！彼�可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解。閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。只有教師給學(xué)生創(chuàng)造平等、溫情的對(duì)話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動(dòng)孩子們，使之形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中，在與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話時(shí)，在敞開心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了人格對(duì)等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。

二、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，促進(jìn)心靈感悟

法國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一年級(jí)的孩子們雖然年紀(jì)小，雖然拙于表達(dá)，但是在活動(dòng)中相當(dāng)活躍，包括后進(jìn)生也不甘示弱。教學(xué)開始，通過看手、畫手、夸手等活動(dòng)把學(xué)生情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展“擂臺(tái)賽”（分段讀課文）和評(píng)選“最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動(dòng)練讀，自己體會(huì)感情，帶著表情讀，還能對(duì)別人的朗讀作出評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中孩子們讀通了課文，認(rèn)清了生字，體會(huì)了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動(dòng)中學(xué)、活動(dòng)中悟。

三、激活生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課標(biāo)指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識(shí)。作為一名語文教師，應(yīng)該樹立大語文的教學(xué)觀，巧妙整合各種教學(xué)資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時(shí)，語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展多種實(shí)踐活動(dòng)，畫手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設(shè)生活情境如：我當(dāng)“蘭蘭”，我?guī)屠蠋�，我的小手等環(huán)節(jié)，在生活中學(xué)語文，用語文，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，使生活走進(jìn)語文，語文走進(jìn)生活。

【專家點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課，教師以引導(dǎo)者的身份組織教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過豐富多彩的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，在學(xué)生充分進(jìn)行語文實(shí)踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅使學(xué)生懂得“真”、“善”、“美”，而且激勵(lì)學(xué)生積極地實(shí)踐“真”、“善”、“美”的行為，師生互動(dòng)，教學(xué)氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

（省級(jí)特級(jí)教師：彭育東）