【山東省淄博市張店區(qū)科苑小學(xué)周靜】

〖利用學(xué)生感興趣的事對他們進(jìn)行說話訓(xùn)練〗

我利用學(xué)生喜歡的小玩具、文具、小動物、的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物練習(xí)說話。如：我指導(dǎo)學(xué)生觀察文具盒時，提出了這樣一個要求：“說一說你有一個什么樣的文具盒？他有什么用處？”由于觀察的是學(xué)生特別熟悉的事物，再加上老師交給方法，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。

小學(xué)生喜歡畫畫，我就根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生畫出找到的春天，畫下來后，我就讓他們自己講講畫的內(nèi)容。畫自己喜歡的小動物，自己喜歡吃的水果，讓他們說出自己為什么喜歡這些小動物或喜歡吃這些水果？《胖乎乎的小手》一課結(jié)束后，我布置了這樣一個作業(yè)，把自己的小手畫出來，說說自己的手都為家里人做過什么事情。學(xué)生有的模仿課文，有的獨(dú)創(chuàng)性的自己演說，效果很不錯。

【廣東省廣州市番禺區(qū)南陽里小學(xué)鄭毅華】

〖明理式言語評價〗

明理式言語評價，顧名思義，指講明道理的言語評價。這種評價，對于提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平具有很強(qiáng)的效應(yīng)。遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，這種明理式言語評價不應(yīng)等同于直接的說教性的思想教育，而應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的過程中。

例如老師教學(xué)《胖乎乎的小手》一課時：

師：爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會做飯。蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手，你會用這雙小手為父母、長輩干些什么呢？

生：我會為媽媽捶捶背。

師：為什么？你不怕累嗎？

生：媽媽白天上班，回家還要做很多家務(wù)，很辛苦。我應(yīng)該不怕累，讓媽媽舒服一下，才是好孩子。

師：媽媽有你這樣這么一個懂事的好女兒，一定會感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友，我把這朵紅花獎給你。（大家鼓起掌來）

生：老師，我會用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補(bǔ)鈣，奶奶的背就不會弓了。

師：你真是一個很有孝心的孩子，奶奶聽了，一定會很高興。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友，老師把這朵紅花獎給你。（大家又鼓起掌來）

生：老師，我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個機(jī)器人，聽從爸爸、媽媽的指揮。

師：你真是一個愛幻想，愛父母好的孩子，你會實(shí)現(xiàn)美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友，老師把這朵紅花獎給你。（大家再次鼓起掌來）

一位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：當(dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。老師用誠摯的熱情，真切的態(tài)度，在言語評價中關(guān)注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行，就能收到良好的教育效果。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市興安二小王萍】

新教材所選的課文實(shí)在為我們開發(fā)課程資源提供了十分廣闊的空間，從一年級下冊開始，我們搞了練說──練做──練寫”三位一體的語文綜合訓(xùn)練活動。

比如：《胖乎乎的小手》這一課，學(xué)后，我們先讓學(xué)生說說“你的小手為家人做過什么？（或：你為家人做點(diǎn)什么？）”；再讓學(xué)生做一做，回家后為你的家人練習(xí)做一做事情（可制定出一個計(jì)劃，每天為家人做什么，從而養(yǎng)成一個什么樣的好習(xí)慣……）；之后練習(xí)寫一寫：你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的（對于寫不提過高要求，只需把話說完整、通順，哪怕只有一句，其實(shí)這是日記的最初起步）。

這訓(xùn)練達(dá)到了以下的幾個目的：

１、“練說”使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，同時提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

２、“練做”正是我們對學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅關(guān)注知識和能力，而且注重了“過程方法、情感、態(tài)度價值觀”。

３、“練寫”為學(xué)生的日記做了必要的鋪墊，使他們今后不怕寫，樂于寫。由于學(xué)生對“寫”產(chǎn)生了興趣，由此項(xiàng)活動我們又進(jìn)行了延伸，對“仿寫”進(jìn)行了大膽的嘗試。

【遼寧省大連市金州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校王宏英】

課堂上老師因注重知識的生成而精彩。南山小學(xué)孫蓮老師執(zhí)教的一年級讀文識字課《胖乎乎的小手》，老師指名讀課文時，一個小男孩有一句話讀了三諞還沒有讀好，老師耐心地指導(dǎo)說：“你再來一遍。”學(xué)生還是沒有讀好，老師又說：“別著急，你再讀一遍。”學(xué)生終于讀好了，老師真誠地說：“就這樣讀，你會讀的更好�！笨雌饋砝蠋熛笫堑⒄`了時間，但這樣無疑為孩子今后的學(xué)習(xí)樹立了信心，同時也為其他孩子樹立了信心和堅(jiān)定了要學(xué)好的決心，教師的愛心加耐心的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生會更好。

【浙江省寧波市新橋小學(xué)姚萍菊】

〖學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用〗

我們都知道：學(xué)習(xí)知識，最終是為了運(yùn)用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生，把平時學(xué)到的點(diǎn)滴知識運(yùn)用到生活中去，不但能達(dá)到鞏固知識的目的，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如：我們在學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》后，我把學(xué)生感興趣的幾個字交給他們（包括：替、拖、鞋、幫、笑、興等）。然后，讓學(xué)生回家?guī)透改缸鲆稽c(diǎn)自己能做的家務(wù)。并把做過的事用日記的形式寫下來。內(nèi)容可以是一句話，也可以是多句話。有的同學(xué)是這樣寫的：我回家?guī)桶职帜眯�子，替媽媽拖地，看到他們滿意的目光，我心里好高興。

因?yàn)橐荒昙壭律�第一次把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，他們感到特別新鮮有趣，家長看了后也興奮不已。其效果可想而知。

【山東省日照市五蓮縣職工子弟小學(xué)徐衍霞】

保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。例如一位教師執(zhí)教《胖乎乎的小手》一課，讀姥姥的話，這句話本來語言要和藹可親，滿懷關(guān)愛和夸獎，可有位學(xué)生卻讀得干凈利索，學(xué)生都笑出聲來，老師卻沒有急于評價他讀得怎樣，而是問這位同學(xué)：“你為什么這么讀？”學(xué)生說：“我姥姥說話就這么快，所以我這樣讀。”這時老師說：“好，你能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去讀書，很好�！边@個環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又保護(hù)了學(xué)生的讀書興趣，處理得很巧妙�？梢�，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣要目中有人，心中有本，教中有情。

引導(dǎo)學(xué)生會意地讀，朗讀示范可以給學(xué)生提供一個正確地導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生模仿逐步加深自己的情感體驗(yàn)，但教師不是一上來就范讀，范讀也要講究方法。如《胖乎乎的小手》媽媽的話，學(xué)生讀不出味來，老師適度參與，體現(xiàn)指導(dǎo)示范作用，說：“老師也想讀一讀媽媽的話，同學(xué)們給老師一個機(jī)會，好嗎？”老師真情地讀了這句話，再問一問學(xué)生，老師讀的和同學(xué)讀的有什么不同？讓學(xué)生談一談，再讓學(xué)生讀，加深體驗(yàn)而不要照著老師的樣子讀。

【浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第二小學(xué)陳敏】

自學(xué)是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種最基本的淺層的表現(xiàn)形式，因此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是變學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)第六課《胖胖的小手》時，我們可以先叫學(xué)生自主選擇識字、讀書方法，讓學(xué)生掌握“胖、喜、張、剛”這四個生字讓他們自讀課文，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫的畫兒，贊揚(yáng)了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。

其次，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題是變學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一個重要條件。我們可在學(xué)生自學(xué)生字、初讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，有的學(xué)生問：“老師，蘭蘭的手會做這三件事，她還會做其他的事嗎？”為使學(xué)生真切地體會蘭蘭的“勤勞”，我們又可讓學(xué)生互相討論解決，使大家暢所欲言，不僅發(fā)散學(xué)生的思維，還使他們受到了思想教育。

第三是，組織學(xué)生討論是變學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到能動、互動的必不可少的一種組織形式。為使學(xué)生能動、互動起來，我們可以把本班學(xué)生分成若干個小組，讓他們分組討論在學(xué)習(xí)過程中，師生提出值得討論的問題，這樣不僅符合小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生愛說、好動的特點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)更感興趣，而且濃厚了學(xué)習(xí)氣氛也發(fā)展了學(xué)生的思維。還可以使學(xué)生由互動推動能動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學(xué)曾凡琴】

〖寓認(rèn)于玩，活動中識字〗

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此根據(jù)小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

如教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。

在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。

【浙江省諸暨市店口二小錢林潔】

教師的每節(jié)課堂教學(xué)中，都會有成功和失敗的一面。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，牽涉到老師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，雙邊活動的順利開展才能得以完滿結(jié)合。老師課前的精心準(zhǔn)備和教學(xué)中的臨時發(fā)揮，是能夠達(dá)到課堂中的高潮的必要條件。針對每次能引起學(xué)生興趣“精彩”的地方，教師就要進(jìn)行總結(jié)并發(fā)揚(yáng)。

比如說，我在教《胖乎乎的小手》時，一開始我就創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生聽音樂，邊聽邊跟音樂自編動作，比一比，誰的表現(xiàn)最好，通過這個音樂游戲然后我作總結(jié)詞：“看來，你們都有一雙靈巧的小手呀！”這樣不知不覺中學(xué)生已被引入了課文，此時，學(xué)生主體地位得到了提高，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種“精彩”部分，也得到了學(xué)者的認(rèn)可。從而使課堂教學(xué)效率得到了提高。

在教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)長處，避免短處。當(dāng)然，再成功的一堂課，難免也會有失誤和不盡人意之處。

【福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴彩英】

課文源于生活，生活中充滿語文，生活是最好的教材。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《胖乎乎的小手》，在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫的原因后，教師提問：“蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？”“大家都有一雙胖乎乎的小手，你的雙手幫助家長、同學(xué)、老師做過什么事情呀？”接著出示課后“說說做做”題目，學(xué)生自由發(fā)言。課后再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫的形式制作一幅美術(shù)作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）�；丶液�，主動幫助家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動作，回到班級進(jìn)行交流。這樣將課文和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生不僅懂得文中蘊(yùn)含的道理，而且學(xué)得輕松、愉快。

【浙江省寧波市象山縣象山外國語學(xué)校方利民特級教師】

〖感悟的自主性〗

感悟是學(xué)生對語言文字材料的感觸、領(lǐng)悟。它既體現(xiàn)思維過程，又表現(xiàn)思維結(jié)果�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生們閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)的理解�！�

新教材的低段閱讀課文，人文的因素特別濃，教師要通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生自悟到其中的人文因素、情感變化，切不能為了省時間，把教師的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，即使是正確的感悟也不能“抄捷徑”一步到位。筆者在聽的一年級閱讀課中，有些教師就犯了這個毛病，如：

《胖乎乎的小手》一文中，全家人都喜歡蘭蘭畫的胖乎乎的小手，當(dāng)爸爸、媽媽、姥姥都說出原因時，教師動情地說：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚(yáng)一下小紅，要讀出贊揚(yáng)的語氣�！边@樣，學(xué)生多元的感悟就破教師一元的標(biāo)準(zhǔn)所代替，雖然“贊揚(yáng)” 聲不絕于耳，但聽起來是乏缺內(nèi)心真情流露的蒼白的讀書聲。

正確的做法，筆者認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生自主讀一讀，融情假設(shè)想一想，此時，他們會用什么語氣對小紅說，鼓勵學(xué)生多元感悟，他們可能為有小紅這愛勞動、體諒人的“胖乎乎的小手”而高興、而自豪、而幸福、而贊嘆等等，然后，讓學(xué)生讀出這種語氣，師生共同點(diǎn)評。這樣的讀才真正是發(fā)自于心，出自于口。

【四川省攀枝花市攀鋼二中小陳友玲】

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，能達(dá)到上課一開始就深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

例如：《胖乎乎的小手》一課通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的好品德。如何揭示課題，激發(fā)學(xué)生興趣呢，我是這樣做的：

１、看手：請學(xué)生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

２、畫手：請學(xué)生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

３、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

由此過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)�家人都喜歡，為什么呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來了。

【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小張小蘭】

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢Ρ荣愑幸环N特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為實(shí)驗(yàn)教師做了一個很好的以讀代講的范例。朗讀時他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非�；钴S，受到聽課教師的一致好評，同時讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學(xué)王艷芳】

課本劇表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色去入情入境地演一演，從而更深刻的體會課文的內(nèi)涵，這也恰好符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

如在教學(xué)《胖乎乎的小手》一文時，在課前我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：蘭蘭長大了，小手變成了大手了，會幫家人做哪些事情呢？學(xué)生分小組先討論后，再分角色進(jìn)行表演，然后每組推選出比較好的全班一起交流，感悟。學(xué)生們各個情緒昂然，表現(xiàn)欲望越來越強(qiáng)，演的更投入，看的興致勃勃，每個孩子的興趣都調(diào)動起來，并在和小伙伴的合作中，在老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲里，嘗到了成功的喜悅。整個課堂的氣氛也達(dá)到了高潮，同學(xué)們對課文的理解也升華到更高一層次。

【湖北省荊門市東寶區(qū)教研室吳忠志】

〖挖掘教材中“快樂教學(xué)”的突破口〗

上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。

如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學(xué)，我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入；二是談話法導(dǎo)入；三是謎語與掛圖導(dǎo)入等，但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后，我們選擇“看手一畫手一夸手”的導(dǎo)入方案，讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的拓展。這樣貼近學(xué)生生活，層層推進(jìn)，學(xué)生感到有滋有味，很快進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中求發(fā)展”的境界。

〖創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件〗

對于小學(xué)生來說，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造“快樂教學(xué)”的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè)，建立識字王國、動畫城，合理利用黑板報(bào)等；二是精心設(shè)計(jì)各種教具。

如《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

〖抓住人物語言，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色〗

如《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強(qiáng)，在教學(xué)時，老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)語文課堂的活力，而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學(xué)周全英】

〖寓認(rèn)于玩，活動中識字〗

教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此根據(jù)一年級小朋友長于形象思維的特點(diǎn)，我努力用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

如，在教學(xué)第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，就采用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、口語交際能力。

【山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)張才明】

〖在教育活動中，讓學(xué)生時時處處感到有信心〗

在我們學(xué)習(xí)課文《胖乎乎的小手》后，我說：同學(xué)們，課文中的蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。蘭蘭用這雙胖乎乎的小手幫助了奶奶、爸爸和媽媽。奶奶、爸爸和媽媽都喜歡這雙胖乎乎的小手。你也有一雙胖乎乎的小手，你愿意你的奶奶、爸爸和媽媽喜歡你的一雙胖乎乎的小手嗎？孩子們紛紛說愿意。我說：好吧，你回到家，你也用你的一雙小手幫爸爸、媽媽做一件好事。明天來到學(xué)校，大家說說你都做了什么好事。誰說的好，誰就會贏得老師的獎勵分。第二天，孩子們都躍躍欲試。我讓學(xué)生先在小組里說說笑，然后再讓小組推薦的學(xué)生到講臺上說。凡是在家里做了而且說了的同學(xué)，都贏得了獎勵分。以后，學(xué)了課文我就開展這樣的小教育活動，這樣一來，孩子們始終處于贏分的狀態(tài)，他們的自信在不斷地積累，他們越來越充滿了自信。教育活動達(dá)到了預(yù)期的目的。

【新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第三小學(xué)楊自敏】

〖互動中釋疑〗

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后中，教師首先要求學(xué)生能自己解決的盡量自己解決。讓學(xué)生自讀自悟。要求學(xué)生做到問自己、問課本、問同學(xué)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)讓他們問工具書或上網(wǎng)查。其次，發(fā)動學(xué)生互相解疑。

如教學(xué)《胖乎乎的小手》時，有人問為什么大家偏偏喜歡“胖乎乎的小手”這張畫？這胖乎乎的小手有啥好的？就不能通過別的畫來做紀(jì)念嗎？……教師就放手讓學(xué)習(xí)小組討論后交流。在眾多的答案中，也許存在一些偏見，甚至是一些“誤見”,但跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更多的是創(chuàng)見，是合作精神的體現(xiàn)。這種做法不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，而且通過討論、交流等方式互相解疑，在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，并運(yùn)用了知識。