課改并非另起爐灶，口語交際也應(yīng)推陳出新。

何謂“推陳出新”？《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義的：去掉舊事物的糟粕，取其精華，并使它向新的方向發(fā)展。課改其實(shí)并非另起爐灶，而應(yīng)是“推陳出新”。

在課程改革過程中，口語交際教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)。以往的語文教學(xué)中，也有聽說訓(xùn)練。然而，兩都又有所不同。聽說訓(xùn)練注重訓(xùn)練學(xué)生的說和聽，而口語交際教學(xué)則更注重人際關(guān)系，借以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力以及合作精神。因?yàn)樵诳萍几咚侔l(fā)展，已經(jīng)變成“地球村”的今天，人際交往越來越重要，而且是每個(gè)人生存的需要。這就要求教師，在口語交際教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)傾聽和表達(dá)能力為前提，以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力為重點(diǎn)，更加突出“交際”。即在原來說話課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，為他們提供較為真實(shí)的“訓(xùn)練場(chǎng)”。

《春天在哪里》是人民教育出版社一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)口語交際課。前幾日，聽了本校一年級(jí)教師黃麗娟老師執(zhí)教這一課后，給了我很大的感觸。因?yàn)辄S老師正是在原先的說話課的基礎(chǔ)上，推陳出新，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的“交際”平臺(tái)。

一、從身邊的生活入手，讓學(xué)生有話可說

課一開始，教師就給學(xué)生帶來一首動(dòng)聽的歌曲：《春天在哪里》，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著又問：春天在哪里��？說說你的發(fā)現(xiàn)吧。學(xué)生就從身邊觀察到的現(xiàn)象說起。如：桃花開了，小草長出來了，樹葉綠了……能讓學(xué)生有話可說。

二、提出要求，學(xué)會(huì)傾聽

在指名一部分學(xué)生說了之后，老師又要求了：你能不能把你找到的春天和小組內(nèi)的小朋友說說呢？注意說的要求，其他人說的時(shí)候，你要聽。在小組討論時(shí)，教師反復(fù)提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽。

三、設(shè)計(jì)大膽，別具匠心

如果說前兩個(gè)環(huán)節(jié)都是在以往的說話課中普通又常見的，那么這一環(huán)節(jié)可謂是充分體現(xiàn)了教師的別具匠心，突出了口語“交際”的功能。

師：春天，花開了。那我應(yīng)該用什么顏色寫這個(gè)“花”字呢？為什么？

生：我覺得要有紅色。因?yàn)榛ㄊ羌t的。

生：黃色。因?yàn)橛械幕ㄊ屈S色的。

生：我覺得應(yīng)該是……

……

生：我覺得應(yīng)該是五顏六色的。因?yàn)榇禾斓幕ㄊ俏孱伭�色的�?/p>

到這兒，學(xué)生之間已經(jīng)有了交流的欲望，并且愿意參與到這當(dāng)中來，并且能很好的發(fā)表了自己的意見，看法，發(fā)揮了語言交際的功能。

互動(dòng)是口語交際課的特點(diǎn)。不管是師生互動(dòng)，還是生生互動(dòng)。而口語交際課又主要用來提高口頭語言水平的。教師應(yīng)廣開渠道，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語交際能力。