口語交際《春天在哪里》是人教版第二冊的語文綜合實踐活動，旨在讓學生通過唱一唱，說一說，畫一畫美麗的春天，培養(yǎng)其觀察和口語交際能力�！墩Z文課程標準》指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在進行本課教學活動時，我從整體考慮，將語文綜合性學習貫穿在學生的學習過程中，讓學生通過觀察、歌唱、描繪及與其他學科相融合的方式來感受春天的美好。其教學流程如下：

第一部分：課前讓學生與父母一起走進大自然找春天。

第二部分：自由交流課前找到的春天景物。

第三部分：觀看有關春天景色的錄像，感受大自然的無限魅力。

第四部分：創(chuàng)設情境，描繪春景圖。

教完本課，我對語文綜合性實踐活動教學頗有體驗：

一、 春暖花開，激趣

一定的情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。教學中模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情境，讓學生在這種氣氛中“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，自由地參與。這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力得到了充分發(fā)展，達到了預期的教學效果。

一是創(chuàng)設物境：

課前，我和學生商量：春天已悄悄地來到了我們的身邊，細心的小朋友你覺察到了嗎？當時學生興趣盎然，可是春天到底有哪些變化，他們只知道點點。興趣激起來了，我順勢又和他們協(xié)商：你們利用兩天的雙休日，和爸爸、媽媽一起去找春天，好不好？學生聽后，欣然同意，都躍躍欲試。果真，同學們的表現(xiàn)令人驚喜，有的帶來了采集的鮮花、新芽、小蝌蚪，有的把自己找到的春天畫了下來：柔柔的柳條、嫩嫩的新芽、放風箏的小朋友……還有的寫了日記。這個情境是學生生活的再現(xiàn)，有物有意，一下子激起了學生說話的興趣。

二是創(chuàng)設圖境：

一段春暖花開錄像，一組春天象征的美麗圖片。美圖美景強烈地刺激著學生的視覺和聽覺器官，學生想說、樂說、有話可說。瞧，他們說出了多么鮮活、富有創(chuàng)造性的話語：

生：嫩嫩的、綠綠的小草從土里悄悄地鉆出來。

生：春天來了，青蛙醒了，它也想來看看春天的美景。

生：春姑娘來了，粉紅的桃花開了，好像小姑娘綻開的笑臉。

……

三是創(chuàng)設情境：

師：梨花白桃花紅，草兒綠鳥兒唱，春天真美呀!但是老人院的爺爺奶奶年紀大了，行動不方便，看不到這美麗的春天，小朋友想想該怎么辦？

（學生議論紛紛，有人想出了畫畫、說畫的主意。）

師：好主意！老師這里有幾幅春景圖，大家先來練練。

（重點指導一圖，剩下的分小組賽說，說得好的星期天去老人院參加“送春天”活動。）

如此設境，學生的交際有了對象，同時說的方式也激起了學生說好的愿望。學生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，教學活動取到意想不到的效果。

二、 潤物無聲，誘說

《語文課程標準》提出要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”等要求�；�于這一理念，課堂上注重采取多種形式，特別是全班參與的形式，讓每個學生參與其間，在動態(tài)的交際實踐中反復經(jīng)歷、體味，提高思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規(guī)范性、條理性，獲得真知，增強能力，形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。

這節(jié)課，我給予學生充足的交際的時間和空間，提供多次機會讓每個學生有充分地“說”的時間，自由地“說”的空間。如課始，學生在小組里交流找到的景物；課中開展興趣盎然的小組賽說，激勵學生相互合作；課尾，把春景圖說給大家聽等。這種師生互動，生生互動以及群體互動的綜合性學習真可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、 爭芳斗艷，導評

評價在綜合實踐活動中起著重要的導向作用�！墩Z文課程標準》在評價建議中明確指出：“要充分發(fā)揮評價的教育功能，使學生不斷得到激勵，以促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”。在本課的實踐活動過程中，我特別重視評價的激勵作用，鼓勵學生開動腦筋，大膽發(fā)表自己的見解。如：

生：春姑娘來了，桃花、梨花、野花都開了。春天多美呀！

師：說得好，又簡潔又明了。你要是把顏色說進去，春天更美了。

生：我畫的是春雨圖，春雨沙沙地下，小草偷偷地探出小腦袋，桃花露出紅紅的笑臉。

師：你畫得美，說得更美，我真想到你的畫中游一游。如果你能在畫中增添一些富有生命力的人或動物就更有生機了。

又如在小組賽說的教學環(huán)節(jié)中，讓學生對本組隊員的發(fā)言進行補充、修改，對其他組隊員的發(fā)言進行評價，課堂氛圍特別活躍。這樣，在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作意識等都得到發(fā)展，學生在生生互動、師生互動中個個“爭芳斗艷”，各展異彩。

四、 春華秋實，拓展

語文的外延和生活的外延相等。語文活動課訓練的廣度不應局限在課堂，要引導學生從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發(fā)展、提高自己的交際能力。這節(jié)課，學生從課前找春天，到課上說春天，課后送春天，其實就是一個從生活中來，回生活中去的過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”實踐證明，只有這樣課內(nèi)與課外融合，教學與活動組合，學校與社會溝通，認識世界與鍛煉自主能力結(jié)合，才能為學生打開更多認識世界的窗戶，拓展他們施展才能的天地，讓他們各方面的素質(zhì)都能在自主、合作、探究的語文綜合實踐中得到充分發(fā)展。