這幾天茶余飯后，我總在思忖一種讓一年級小朋友開啟寫兒童詩之門的方法，覺得很苦惱。對于一年級的小朋友來說，讀一篇簡短的課文或?qū)懸�、兩句簡短的話都是很困難的事，更別說是寫兒童詩了。童詩雖然結(jié)構(gòu)靈活，但也有其內(nèi)在的聯(lián)系和獨特的表達(dá)方式，再加上需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，這些都是大問題，怎樣帶領(lǐng)他們嘗試寫兒童詩呢？今天，我一直苦惱的問題總算有了一些破解的方法，讓我如撥開云霧見了太陽般感受到一種欣喜。

今天，我?guī)Т蠹覍W(xué)習(xí)口語交際《春天在哪里》，在設(shè)計教案時，我希望按照“說春天──贊春天──找春天──唱春天──畫春天”的教學(xué)步驟達(dá)到教學(xué)目的，在“找春天”這一環(huán)節(jié)中，假設(shè)學(xué)生能說，我就給他們一種“春天在……”的句式引導(dǎo)學(xué)生說，我可以將這些發(fā)言形成一種詩的結(jié)構(gòu)即興書寫在黑板中。但是，從來都沒有讓他們用詩的語言說一些精彩的話，他們會說嗎？我的心里很沒底。

在“說春天”和“贊春天”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)得十分理智，舉手的人很集中，還有一小部分人偷偷在做自己的事情，那是教學(xué)內(nèi)容沒有吸引他們的緣故。當(dāng)時我的情緒也很低落，心想：這堂課肯定沒戲了！

我調(diào)整了一下情緒，用盡可能愉悅的神情和清脆充滿童趣的聲音，說：“春天真是個調(diào)皮的娃娃，他聽見小朋友在夸贊他，在呼喚他，他故意躲起來了。還說：‘快來找找，我在哪里呀？’”小朋友一聽到這樣的話語，興致一下子高了，紛紛坐直了身子。我清了清嗓子，故意歡快地說：“找到了，找到了，我先來說吧！”小朋友們點點頭，示意我說下去。

“春天在嫩綠的柳梢上。”我邊說著邊寫在黑板上，“你們說，嫩綠的柳梢上有沒有春天呢？”“有！”孩子們一下子領(lǐng)會了。

“我說，我說……”有幾個孩子開始舉手了，而且神情非常雀躍。

“春天在粉紅的桃花上。”“嫩綠”對“粉紅”，“柳梢”對“桃花”，好精彩呀！我立刻表揚了這個小朋友，還獎勵他一顆藍(lán)色的“小太陽”，并且立刻把這句話寫在黑板上。

“ＸＸＸ小朋友，真能干，說了這么好的一句話！”我開始在孩子們中間不停地鼓勵他們。

“春天在嫩綠的花園里。”我一聽到有語病，立刻說：“花園用什么詞比較好呢？”下面的小朋友馬上接上：“用‘美麗’。”我馬上給予肯定，并馬上將“春天在美麗的花園里。”寫在黑板上。

“春天在綠色的小草里。”一個平時不愛舉手的小姑娘說。

“她說到小草了，剛才用了“嫩綠”，這次我們用“翠綠”吧。”稍微改了一下，我把“春天在翠綠的草芽尖上。”寫在黑板上，下面的孩子還給了我一個答案──“碧綠”。我覺得很好，也馬上表揚了那個孩子。

雖然有幾次，孩子都用錯了詞，但是我都沒有否定，而是求助于其他的小朋友有沒有更好的詞替換，有時老師豐富的詞語儲備也可以派上用場，將這些不錯的句子寫在黑板上后，那些回答過問題的孩子臉上別提有多興奮了。

接著，又一輪精彩的發(fā)言來了！

“春天在明媚的陽光里。”我連聲贊嘆“明媚的陽光”最適合春天。

“春天在廣闊的大地上。”我夸獎她“廣闊”用得真好！

“春天在茂密的樹林里。”我稱贊他“茂密”這個詞真不錯！

“春天在綠色的家園里。”我表揚她有環(huán)保意識。

“春天在小朋友的心里。”我肯定她的想法很真實。“小朋友最喜歡春天了，所以永遠(yuǎn)把春天放在心里。”

剛一說完，就有一個孩子說：“春天永遠(yuǎn)陪伴我們！”我把這句話寫在最后，打算作為結(jié)束語。

“除了我們，還有很多小動物特別喜歡春天呢！”

我的提示非常管用，一個能說會道的小姑娘馬上舉手說：“春天在綠色的小青蛙身上。”我裝出很為難的樣子說：“這句話多別扭啊！”又一個小姑娘說：“春天在小青蛙的叫聲里。”我馬上說：“好，比剛才一句好！小青蛙在唱春天的歌呢？”一個小男孩說：“春天在青蛙的歌聲里。”多么精彩的想法�。�

孩子們好像一下子對“歌聲”感興趣了，馬上又說：“春天在小鳥的歌聲里。”“春天在蟲兒的歌聲里。”我望著他們，用微笑和點頭表示大家都說得很好，但是并沒有把這些話也寫在黑板上，我期望的是更完整、更象樣的詩。“除了歌聲，小鳥們都開始快樂地跳起舞來了呢！”

“春天在小鳥美麗的舞蹈里。”我送了一個詞語給他們：“用‘優(yōu)美的舞姿’更好！知道什么是‘優(yōu)美的舞姿’嗎？”孩子們異口同聲地回答：“知道！”一個小姑娘說：“是說舞跳得很美！”我馬上用自己的身體做了一個優(yōu)美的舞蹈動作，望著他們。孩子們都笑了。

接下去，這種熱烈的氣氛一直持續(xù)了很久，很多孩子都舉手了，他們的臉上個個洋溢著笑容和興奮。他們還說出了許多精彩的句子。

“春天在小松鼠歡快的身影里。”“歡快”是他們說的，“身影”是我送給他們的。

“春天在無數(shù)種動、植物的笑聲里。”另一個小朋友還想起了“歡歌笑語”這個詞。我笑著點點頭，夸他學(xué)過的詞語能用，真了不起！

“春天在冰雪融化的泉水里。”

“春天在空中飄揚的風(fēng)箏里。”孩子們用“飄蕩”，我改了“飄揚”。

“春天在細(xì)細(xì)密密的雨絲里。”多么富有詩情畫意��！

“春天在溫暖柔和的輕風(fēng)里。”他們提到了“春天在柔柔舒服的春風(fēng)里。”我稍稍作了一下改動。

……

看得出，孩子們在想盡辦法回憶學(xué)過的關(guān)于春天的詞語和句子，學(xué)語文不就是積累和運用的過程嗎？學(xué)了那么多好詞，不用出來也是死的。

找了半節(jié)課的“春天”，“春天”寫滿了一黑板。我?guī)е�孩子們讀著一黑板的“春天”，我發(fā)現(xiàn)許多興奮的小臉在左顧右盼，他們正在尋找這些句子的主人。找到了，嘿嘿地笑著，我不再像以前那樣嚴(yán)肅地提醒他們：“注意力集中了嗎？”而是也笑著讀得更大聲，更動情。

下課了，許多小朋友擁到我身邊，揮舞著小手對我說：“羅老師，再見！”從來沒看見過他們這樣自覺地向老師說“再見”，但是，我知道現(xiàn)在他們是喜歡我的。

看起來，寫詩并不如想象中的那么難，創(chuàng)作指導(dǎo)也并不會如想象中的那么生硬和死板。一個簡單的句式，一個容易模仿的起頭，再加上正確、婉轉(zhuǎn)的提示和指導(dǎo)，如這堂課中有幾個提示是很成功的：“小朋友最喜歡春天了，所以永遠(yuǎn)把春天放在心里。” “除了我們，還有很多小動物特別喜歡春天呢！”“小青蛙在唱春天的歌呢？”“除了歌聲，小鳥們都開始快樂地跳起舞來了呢！”孩子們會很容易領(lǐng)會老師的意圖，順著這條思路一路擴散開去。對一年級的小朋友來說，這種模仿和簡單的創(chuàng)作就是兒童詩創(chuàng)作能力的積累。

另外，我感受到一年級的孩子必須要依據(jù)他們的年齡特點進(jìn)行指導(dǎo)，孩子們喜歡張著笑臉和充滿童真的老師，老師的笑容、聲音和夸張的表情會感染孩子，吸引著孩子進(jìn)入你預(yù)想的童詩世界，這種沉醉會讓他們挖空心思想詞語來表達(dá)自己的想法，來得到老師的嘉獎。正是這時候，老師給他們提供一些并不深奧、意思接近的詞語，并且用一些小策略，如“老師送給你們一個詞語！”“那么能干，獎勵你一個好詞語！”這樣會比生搬硬套更容易讓孩子接受和記住。

童詩世界是美好的，孩子們初次的創(chuàng)作是不易的，千萬不能打擊他們的積極性，就算他們說錯了，老師也要想辦法幫他們。我們可以請別人幫忙或老師送詞語給他們的辦法把錯的句子糾正過來，改過來的句子變成大家的智慧果了，但是“小太陽”還是要獎勵給他的，最后還不能忘記告訴他能獲得嘉獎的理由。這理由是正確的、充分的、能讓他感覺是自己理應(yīng)得到的，否則容易成為別人取笑他的笑柄。