【背景分析】

課堂的生動(dòng)，在于學(xué)生的生動(dòng)；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩。然而在本人執(zhí)教的一堂《春天在哪里》的口語交際課上，卻找不到精彩。經(jīng)課后反思發(fā)現(xiàn)：編者將口語交際編排在“多彩的春天”這一組課文的最后，目的在于讓孩子們通過這組課文的學(xué)習(xí)后，能對多彩的春天有所感知，有所感悟，再通過《春天在哪里》口語交際課將感知、感悟到的春天呈現(xiàn)出來。這一組課文的學(xué)習(xí)，雖然能將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)激活，使已有的圖象和要認(rèn)識(shí)的“萬物復(fù)蘇”等關(guān)于春天的字詞掛起鉤來，但書本上畢竟只有靜止的畫面，而且當(dāng)時(shí)在教學(xué)這組課文時(shí)，雖然在時(shí)令上已經(jīng)到了春季，可孩子們?nèi)匀淮┲�厚厚的毛衣，春天的色彩并不濃烈。再者，編者安排的這組課文，都富有濃厚春天色彩，但文章篇幅都較長，（如：《春雨的色彩》、《鄧小平爺爺植樹》等幾篇課文）孩子們要想準(zhǔn)確無誤地將它讀下來都是件較困難的事，更不用說要從中感悟春天的多彩。因此，孩子們對春天的認(rèn)識(shí)仍然是模糊的，或者說僅僅是一張張凝固的圖畫，一篇篇含有春天字眼的文章罷了�；�于以上反思，我便決定開展一次《尋找春天的腳步》綜合實(shí)踐活動(dòng)，使孩子們在活動(dòng)中，真正感悟春天的多彩，讓他們在實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)春天的身姿，發(fā)現(xiàn)大自然的美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”新課標(biāo)還提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。為此，編者們也是用心良苦，對各學(xué)科的教材都進(jìn)行了巧妙的編排。現(xiàn)試用的人教版一年級下冊實(shí)驗(yàn)教材的第一組內(nèi)容，大都編排了關(guān)于春天的內(nèi)容，如語文課程編排的是“多彩的春天”；《品德與生活》以“春天的歌”為主題編排了一組關(guān)于春天的內(nèi)容；同時(shí)音樂、美術(shù)課程的第一組課文安排的都是關(guān)于春天的內(nèi)容。針對這些現(xiàn)有資源，作為教師的我們，應(yīng)多用些心思，將資源進(jìn)行有機(jī)整合，使孩子們在唱春天、畫春天、找春天的實(shí)踐中，更深入地去感悟春天。

【案例描述】

《尋找春天的腳步》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是圍繞“你從哪些地方找到春天？”這一主題展開的。在活動(dòng)中，我讓孩子們每天留心觀察身邊的每一點(diǎn)變化，尋找春天的腳步。一段時(shí)間后，我又帶領(lǐng)孩子們在校園里、到田野中去找春天。回到教室，我們一起交流各自找到的景物。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)孩子們的答案豐富多彩。

片段一：

師：小朋友們，這幾個(gè)星期來，我們到處尋找春天的腳步，那春天到底在哪里？你又從哪些地方找到了春天呢？

生１：在校園里，我看到了小草悄悄地從地里鉆出來，想要穿上綠色的衣裳。

生２：春天在我的家里，媽媽把暖和的棉衣收起來了，把厚厚的棉被洗干凈放起來了。

生３：在田野里，農(nóng)民伯伯忙著播種，迎春花散發(fā)出清香，小河唱著歡快的歌。

生４：我找到的春天在馬路邊，那兒的樹葉變綠了；我找到的春天在身上，我們的衣服不再是那么厚、那么重了。

生５：春天來了，白色的梨花開了，粉紅的桃花開了，五顏六色的小野花也開了；春天來了，把河邊的柳樹吹綠了，長長的柳條跳起舞來了；春天來了，人們穿著漂亮的衣服在公園里散步、放風(fēng)箏，小朋友們笑著、唱著、奔跑著。

生６：星期天我們?nèi)ス珗@玩時(shí)，春風(fēng)吹來，發(fā)現(xiàn)小樹發(fā)了芽，桃樹開了花，小草變了色，燕子從南方飛了回來。太陽暖暖地照在我們的身上，把我們的心都照亮了，原來春天就在我們的心里！

……

有了親眼所見，孩子們說起話來流利多了，集體交流時(shí)爭先恐后，越說越有勁，看到孩子們熱情高漲的樣子，我微笑著傾聽，沒打擾他們，因?yàn)檫@是用心、用實(shí)踐換來的精彩感受。

片段二：

師：小朋友們，春天到了，百花盛開，百鳥爭鳴，是如此的五彩繽紛，那你打算用什么方式來贊美春天的多彩呢？

生１：我們音樂課時(shí)學(xué)過一首關(guān)于春天的歌，所以我想用歌聲來表達(dá)。（說完便放聲唱起了《小雨沙沙》。）

生２：美術(shù)課上我們畫過春天，我要把自己找到的春天畫成一幅美麗的畫。

生３：《品德與生活》書上的詩園中寫了一首春天的詩我想用它來贊美春天。

生４：我要為春天跳一支舞。

生５：……

孩子們無拘無束地用春天的歌，春天的詩，春天的舞來贊美春天的多彩。這樣讓他們選擇自己喜歡的方式頌春，尊重了學(xué)生的人格，尊重了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生的愛好，同時(shí)也使他們從中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天的多彩。

【反思與啟示】

案例中，讓人意想不到的是一年級的孩子竟會(huì)說出這么多優(yōu)美的語言！是第一組富有濃厚春天色彩的文章給了他們最好的啟發(fā)？不！應(yīng)該說是美麗的大自然給了他們太多的靈感，更應(yīng)說是教師用心良苦塑造出的精彩。

一、用心反思“資源”，增添交際之色彩

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將原來的“聽話、說話”發(fā)展為口語交際。它是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)。一年級口語交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望。一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。所以，教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境。讓學(xué)生在這種情境氣氛中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，自由地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

以上案例是本人通過對自己執(zhí)教的口語交際課《春天在哪里》進(jìn)行反思，結(jié)果發(fā)現(xiàn)交際失色的原因在于學(xué)生缺乏了生活體驗(yàn)。然后，便開展了一次《尋找春天的腳步》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中我關(guān)注了生活，活用了教材，讓孩子們在實(shí)踐體驗(yàn)的氛圍下，觸發(fā)了他們交際的欲望。以上案例的可取之處就在于我經(jīng)過用心地反思失敗教例這一“資源”，才能使孩子們在親眼所見的基礎(chǔ)上爭先恐后地與人交流著自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交流著來自實(shí)踐感受的同時(shí)，使他們真正地領(lǐng)悟到春天美之所在。同時(shí)在孩子們熱情交流時(shí)，我只是微笑著傾聽，這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生對真實(shí)體驗(yàn)的表達(dá)與溝通，更為口語交際增添了不少色彩。

二、用心發(fā)現(xiàn)“資源”，感悟春天之多彩

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在教學(xué)中，教師要充分利用社會(huì)、學(xué)校、自然等現(xiàn)有教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。案例中，我巧妙地利用了大自然這一現(xiàn)有“資源”來開展《尋找春天的腳步》綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，我讓孩子們每天留心觀察身邊的每一點(diǎn)變化，尋找春天的腳步。結(jié)果，孩子們從發(fā)芽的小草、初放的小野花、搖擺的柳條、呢喃的燕子、暖暖的陽光、小朋友們輕快的腳步等方方面面找到了春天。有了親眼所見，孩子們對多彩的春天有了深入地理解與感悟，因此，才會(huì)使一年級的孩子說出“在校園里，我看到了小草悄悄地從地里鉆出來，想要穿上綠色的衣裳。”“春天在我的家里，媽媽把暖和的棉衣收起來了，把厚厚的棉被洗干凈放起來了。”等來源于實(shí)踐，發(fā)自內(nèi)心感受的真實(shí)語言。因此，作為教師的我們，唯有用心去發(fā)現(xiàn)并利用好現(xiàn)有的資源，才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩之可能。

三、用心整合“資源”，提升課程之精彩

語言文字作為一種載體，它通過課文展現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容是包羅萬象的，沒有純語文的語文。因此，語文學(xué)科與品德、美術(shù)、音樂等學(xué)科有著密切的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，加強(qiáng)與其他學(xué)科整合，注重進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)……”以上教例，是以尋找春天的腳步為主線，以展示多彩的春天為中心，巧妙地整合了語文、品德與生活、美術(shù)與音樂等學(xué)科，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

案例中，讓孩子們圍繞“小朋友們，春天到了，百花盛開、百鳥爭鳴，是如此的五彩繽紛，那你打算用什么方式來贊美春天的多彩呢？”這一導(dǎo)語將各學(xué)科的精彩內(nèi)容巧妙地呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生唱著春天的歌，有的畫了一幅幅多彩的春天圖，還有的為春天獻(xiàn)詩……這樣，從唱春天到畫春天再到讀春天，調(diào)動(dòng)了多種感官參與。既激發(fā)了興趣，又促進(jìn)了能力的發(fā)展，更提升了人教版實(shí)驗(yàn)課程之精彩。

總之，課堂的生動(dòng)，在于學(xué)生的生動(dòng)；課堂的精彩，在于學(xué)生的精彩。作為教師，唯有用心，才有創(chuàng)造生動(dòng)、塑造精彩之可能。

（本課獲市新課程教學(xué)案例一等獎(jiǎng)）