【江蘇省揚(yáng)州市邗江縣紅橋中心小學(xué)夏俊】

通過語言描繪情境，讓孩子們樂于說。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教口語交際《春天在哪里》一課時，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景之中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

【廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學(xué)鄭裔英】

〖創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望〗

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的又一途徑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中，才會發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的作用。因而口語交際教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

如：我在教學(xué)《春天在哪里》，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再配合教師語言的描繪，再現(xiàn)了清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，然后讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

【上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)朱岸英】

一年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，由此你想到了什么，然后圖文對照讀課文。如我在教學(xué)《春天在哪里》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的看書上的插圖，然后說說圖上的春天是什么樣的。由于孩子們對春天的景物還是比較了解的，所以學(xué)生說的非常生動形象，并富有想象力。如：有的學(xué)生說：“春天來了，小草發(fā)芽了，燕子從南方飛回來了�！庇械恼f：“春天來了，柳樹綠了，桃花紅了�！薄�…緊接著讓學(xué)生讀課文，看看課文是怎么描寫春天的。就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

【江蘇省常州市西新橋第二小學(xué)王鶯】

接手一年級下半學(xué)期的語文，發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于春天的文章，然而對于小小的孩子來說，他們對春天的感動也逐漸在城市的喧囂中淡漠。這時一篇“口語交際”《春天在哪里》適時地映入眼簾。羅丹說過：“對于我們的眼睛并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教師要引導(dǎo)本不善于發(fā)現(xiàn)美的學(xué)生們逐漸學(xué)會了用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思考，在“咀嚼身邊小小的悲歡”的過程中，學(xué)生們心底的詩的琴弦就被撥響了。

陶行知說得好：“活書是活的知識之寶庫�；ú菔腔顣�，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書�；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書�！庇谑俏�?guī)е鴮W(xué)生走出課堂，去尋找春天。我們走過了新村花園、走過了文化廣場，親手摸了嫩嫩的小草、拂動婀娜的柳枝、拾取鮮艷的桃花瓣、深吸紫藤的芬芳……萬紫千紅、春暖花開等詞也水到渠成地出現(xiàn)在學(xué)生的口中。

總結(jié)交流時，我以“春天在哪里”為題訓(xùn)練說話，有孩子流利地說：“春天在小草的嫩芽里”“春天在桃花的笑臉里”……一個孩子遲疑地站起來說：“春天在老師的新衣服里！”其他同學(xué)“哦”了起來，他慢慢地解釋說：“冬天很冷，老師總是穿著厚厚的羽絨服。春天不冷了，老師穿上了裙子�？吹嚼蠋煷┤棺樱�我就知道春天來了！”我看看自己身上的裙子，不由笑了。盡管他的回答與我刻意追求的飄忽的精致大相徑庭，但仔細(xì)品味一下，這種源于生活的細(xì)致豈不是另一種詩請。學(xué)生的思維被一下子開拓了，他們從單純的自然走向了人化的自然，各種答案精彩紛呈�！按禾煸跉w來的燕子身上”“春天在脫下的棉衣里”“春天在陽光的香味里”……童稚的語言讓人莞然。

【浙江省慈溪市小安鄉(xiāng)小學(xué)陳安珍】

兒童的思維特點是以形象思維為主，抽象思維能力較薄弱，其注意力、積極性主要建立在對某件事是否感興趣的基礎(chǔ)上，因而，教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該科學(xué)選擇內(nèi)容，注重內(nèi)容的直觀性、趣味性、多樣性，教學(xué)方式的選擇也要考慮兒童的個性特征，力爭做到因人施教，因兒童的愛好、興趣施教。

例如：在教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后到校外看看，同學(xué)們像出籠的小鳥，興趣高昂可積極了，他們紛紛把自己看到的都告訴我。一個女生說：“老師，春天在我們的花園里”，我問：“你怎么知道春天在花園里呢？”有的說：“小草嫩綠嫩綠的”，有的說：“河里的水不在那么的冷了，青蛙產(chǎn)下的許多卵呢�！边�有的說：“天好藍(lán)啊，空中飛翔的小鳥更多了”“因為花園里的花開始開放了”。就這樣，全班同學(xué)把自己眼里看到的一一表達(dá)，我不失時機(jī)地引導(dǎo)他們把話說完整潔清楚，同時給予表揚(yáng)，不知不覺下課了，許多同學(xué)圍在我的身邊：“老師，下節(jié)課還上這樣的課嗎？”看著他們臉上飛揚(yáng)的的笑容，我為之陶醉。

【浙江省慈溪市滸山街道中心小學(xué)賞菊耿】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出口語交際的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！薄皩W(xué)會傾聽”雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵：“傾聽即用心聽取，要求學(xué)生在聽的過程中持謙虛認(rèn)真的態(tài)度，明確說話人的意思，并及時應(yīng)對，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，具有出色的傾聽的能力。在這里，首先要讓學(xué)生明白：認(rèn)真的聽別人講話，這是對他人的尊重，是一個人文明、有修養(yǎng)的表現(xiàn)，在第二冊“語文園地”的口語交際──《春天在哪里》中除了“評評誰畫得好，誰講得好”。我還加上了“誰聽得好”的評比內(nèi)容，使聽的訓(xùn)練落實到實處。其次，在口語交際中，教師要讓自己的語言生動靈活，詼諧幽默，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，使學(xué)生愿聽愛聽；增加課堂活力，多采取一些聽讀比較、聽故事評述、成語接龍等集趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，吸引學(xué)生專注地聽；在日常生活中強(qiáng)化學(xué)生“聽”的意識，如讓學(xué)生“傳口信”給老師、家長，聽布置的家庭作業(yè)，布置“聽廣播、聽新聞”等作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

【山東省東營市利津鎮(zhèn)中心小學(xué)牛向榮】

〖創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，激發(fā)交際欲望〗

口語交際課講究教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如安排游戲活動、課本劇、參觀記錄、見聞等，或者播放宣傳片、動畫片、出示激發(fā)學(xué)生興趣的圖片等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。

例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)�學(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用

【浙江省金華市金東區(qū)多湖小學(xué)樓震】

小學(xué)生的形象思維處于積極的狀態(tài)中，他們總是喜歡生動活潑的畫面，一個活動的畫面能激起學(xué)生無窮的樂趣。據(jù)統(tǒng)計：大部分的小學(xué)生都十分喜歡看動畫片。因此，在教學(xué)中，適時地播放一些直觀的活動的畫面，不僅能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧的、輕松的教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。 如：在學(xué)習(xí)口語交際課《春天在哪里》時，教師利用多媒體展示了一個綠意盎然的春天，并配以兒童歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在青翠的山林里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開話題……新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強(qiáng)烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。

【浙江省慈溪市崇壽鎮(zhèn)相公殿小學(xué) 胡馮霞】

〖應(yīng)用合作策略，提高語文課堂教學(xué)的有效性〗

合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的�！靶抡n程改革要求以學(xué)生為本，教育要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。小班化教學(xué)讓每個人的多面發(fā)展有了可能。小班化教學(xué)，人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能。教師可照顧到每位同學(xué)。小班化教學(xué)，可以在教學(xué)中開展小組合作，讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都有成功的喜悅。

如教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓四人小組合作，可以用多種形式來“贊美春天”。于是就出現(xiàn)了“繪畫組”、“表演組”、“朗誦組”等。繪畫組的孩子們合作畫了一幅春天的畫，并配上相關(guān)的詩句；朗誦組的孩子則聲情并茂地向大伙朗誦春天的詩歌；演藝組的孩子們載歌載舞，唱起了春天的歌……整個課堂活躍起來了，每位同學(xué)都參加學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維被激活了。正如法國文學(xué)家法郎士曾所說：“教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”小班中合作教學(xué)，又真正做到了新課改中的“生生參與”的要求，也讓學(xué)生充分得到發(fā)展。

【福建省福州市臺江第三中心小學(xué)陳慧】

〖創(chuàng)設(shè)角色朗讀形式，讓學(xué)生感受讀書的樂趣〗

創(chuàng)設(shè)角色法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。

第二冊《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我想讓學(xué)生來做“小小導(dǎo)游員”。于是，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。

【浙江省杭州市天地實驗小學(xué)劉華】

〖“我的發(fā)現(xiàn)”，輕松識字〗

漢字是一種表意文字，除了象形、會意、指事字之外，占絕大多數(shù)的為形聲字，筆畫多、有的音同而形不同、義不同，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生容易犯這樣的錯誤：筆畫多的字經(jīng)常減筆，筆畫少的字經(jīng)常增筆，左右結(jié)構(gòu)的字常常左右部位互換。怎樣才能加深學(xué)生對字的記憶及理解？書上每一單元都有“語文園地”，其中“我的發(fā)現(xiàn)”就較好地解決了這一問題。

“我的發(fā)現(xiàn)”將同一偏旁的字、近義詞、反義詞、不同偏旁而音近的字歸納出來，或通過增減偏旁、增減筆畫的方式出示新字，使學(xué)生將新知識很快地納入到原有的知識體系中，形成同化。在一下“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”就出示了１３組生字，前９組是“哥──歌、直──植、平──評”這樣通過加偏旁的形式來學(xué)習(xí)生字的，后四組是“底──低、油──郵”這樣通過換偏旁的形式來呈現(xiàn)新的生字的，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)（一部分學(xué)生自己已得出結(jié)論），原來我們的漢字這么有趣，加一個偏旁、減一個偏旁、換一個偏旁就可以變成另外的新字，輕輕松松地學(xué)到了新知識。

【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小張小蘭】

《語文園地一》中安排了《花園果園》一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下美麗的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。學(xué)生的興奮點被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點撥下不斷地提高。

【山東省淄博市高青縣中心路小學(xué)張琳】

教材中《語文園地》的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等１３組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進(jìn)行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。

【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)湯恒寶】

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。在這個前提下，我認(rèn)為與教科書有關(guān)的一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調(diào)的，教學(xué)實例是可選的，教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。

如人教版小語第二冊第一單元中安排的“口語交際──春天在哪里”，如果按照教材來教，那么課程是安排在二月下旬，這與我們這個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內(nèi)容安排在三月中旬，學(xué)生很好地找到了春天。

【廣東省佛山市實驗學(xué)校岳曉云】

口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。

例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點，然后我?guī)�學(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

【廣東省佛山市南海區(qū)松崗鎮(zhèn)桃園小學(xué)左鳳聘】

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，因此，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，特別是低年級學(xué)生，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

在教學(xué)口語交際《春天在哪里》時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動，首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到校園里找，學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天，為口語交際課創(chuàng)造了條件。

【浙江省麗水市�？阪�(zhèn)小黃偉琴】

觀察是學(xué)生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，我就讓學(xué)生觀察春天的變化；下雨了，我就讓學(xué)生觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，我就和學(xué)生一起到操場，看看雪花的樣子，看看學(xué)校的變化。當(dāng)然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

如在讓學(xué)生說《春天在哪里》時，我就先讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去觀察春天，觀察后再自己說。于是，學(xué)生們紛紛打開了話匣子，有的說：“杜鵑花紅了，漫山遍野的，真好看啊！”有的說：“桃花也紅了，一樹的桃花在陽光下顯得格外美麗！”有的說：“公園里的花兒都展開了笑容。”有的說：“小草從土里鉆出來了！”還有的發(fā)出了“��！春天真是美不勝收！”的感嘆。

教學(xué)《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學(xué)生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學(xué)和老師聽，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。

【浙江省嘉興市行知小學(xué)黃周琴】

教材中編排的口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生有話愿說，有話可說。教學(xué)中在充分利用這些內(nèi)容進(jìn)行有效訓(xùn)練的同時，還要注意充實教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入角色體驗中，開展口語交際活動。

如：在上一年級下冊口語交際《春天在哪里》時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去看看春天的花草樹木、湖光山色，在大自然中找春天；讓學(xué)生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；用耳聽一聽《春之聲》，在音樂中找春天；還可以讀讀春天的詩，在詩中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。豐富的口語交際情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的愉悅情感，學(xué)生情緒高漲，樂于表達(dá)。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)安小學(xué)勵萍】

加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體的智力差異，這證明了學(xué)生的差異性，因此教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，并在教育教學(xué)中成分的利用這些差異，讓他們揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短。

一年級下冊第一單元的口語交際課的內(nèi)容是“春天在哪里”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗春天的美好，照顧到學(xué)生的個性差異，筆者在課前布置了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：“小文學(xué)家：找一找描寫春天的文章、故事或成語，美美地讀一讀；小畫家：用畫筆畫一畫美麗的春天；小歌唱家：用動聽的歌聲唱一唱春天的歌�！�

【北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)付春萍】

〖把握好語文活動的“度”〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在綜合性學(xué)習(xí)中指出：語文教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極地參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。但語文課堂教學(xué)要注重實效，不能上成“僅供參觀”的“花拳繡腿”。

有一次，我聽了一節(jié)口語交際課《找春天》，教師先啟發(fā)學(xué)生說說春天來了室內(nèi)外的變化，接著聽音樂《春天在哪里》，讓學(xué)生感受春天，然后，各小組發(fā)一張大白紙，讓學(xué)生合作畫春天，畫畫占了近３０分鐘。畫完了畫，各小組展示圖畫并介紹自己在哪里找到了春天，最后學(xué)生表演唱《春天在哪里》。整個一堂課可以說設(shè)計得有聲有色，有課改理念。但是我認(rèn)為這堂課沒有突出口語交際的特點，本節(jié)課本應(yīng)以“說春天”為主，實際卻變成了“畫春天”為主。一節(jié)課，倘若一味的追求“活動出新”，反而忽視了教學(xué)這一根本目的，那就是實實在在的舍本逐末之舉了。因此教師應(yīng)把握好語文活動的“度”。針對這節(jié)口語交際課，我覺得教師可以事先布置學(xué)生在家中畫好春天的美景，或者找一些有關(guān)春天的圖片、詩歌、散文，上課時讓學(xué)生在小組內(nèi)互說，再找代表在班上交流，這樣就能節(jié)省大量畫畫時間，讓學(xué)生多說，達(dá)到口語交際的目的。

【黑龍江省阿城市平山中心校隋曉鳳】

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說。

如在教學(xué)《春天在哪里》時，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計了這樣的情境：“說春天”。讓一名學(xué)生戴著頭飾扮演春姑娘，微笑著對同學(xué)們說：“大家好，我是春姑娘，聽說你們很喜歡我，能不能講一講和我有關(guān)的故事，背一背和我有關(guān)的古詩、課文呢？”學(xué)生們紛紛表示知道的故事、古詩。于是我說：“老師有一個好辦法，找你的好朋友互相說一說、背一背”。像這樣學(xué)生自然而然有了交際的興趣。同時，在平時的教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的方法讓學(xué)生開口，如開展故事比賽，講聽到的，看到的事情。

【廣東省深圳市沙井教研室鄒武林】

“我的發(fā)現(xiàn)”共有１０組漢字，教材要體現(xiàn)的兩種識字方法，一是熟字加偏旁組成新字，二是換偏旁組成新字。教師以兩組字引導(dǎo)，用加減法規(guī)律使學(xué)生學(xué)會其他８組漢字：“直＋木字旁＝植植樹的植”“橋—木字旁＋車字旁＝轎轎車的轎”教師還可以指導(dǎo)：“植樹”即種木，所以用木字旁，轎車是車，所以用車字旁。