【問題背景】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。課標(biāo)對低年級的閱讀教學(xué)是這樣寫的“學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！薄罢b讀兒歌、童謠和古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！睆倪@些字詞中，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程注重學(xué)生對語言文字的感受，注重學(xué)生獨特的情感體驗。因此，語文教學(xué)應(yīng)分外珍視學(xué)生對語文材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。

【情境描述】

教學(xué)內(nèi)容：《春雨的色彩》第一自然段：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……

師：自己來讀讀這句話，你覺得春雨怎樣？它該會是怎樣下呢？

（學(xué)生自由練讀）

生１：我覺得春雨是細(xì)細(xì)的，而且它應(yīng)該下的很快，因為春天來了，她很高興，我會把“沙沙沙，沙沙沙……”讀得很快。（該生朗讀）

生２：我覺得春雨是柔柔的，應(yīng)該下的很慢，因為她看見小鳥們在討論她的色彩，所以，她是一邊聽，一邊慢慢地下，我會在第一個“沙”后停頓，再讀第二個“沙”（該生朗讀）

（很多小朋友都鼓起掌來，更多的學(xué)生還是把小手高高舉起，看到學(xué)生熱情高漲的樣子，我心里暗暗自喜）

師：你真是個會思考，會分析的孩子。其他小朋友，你們的意見呢？

生３：我覺得春雨像紗，像絲，又像線……下得很輕，所以我也要讀得輕點，而且也是很慢的，因為春雨怕把剛長出來的嫩嫩的柳枝和小草弄疼，所以我會在沙沙沙之間停頓的較長……（該生朗讀）

師：多有愛心的孩子呀，老師為有你這樣的學(xué)生而自豪。（師生握手）小朋友，你們剛才說的真好，都能談出自己對這句話的理解，就用你自己認(rèn)為的方式，來讀讀這段話吧！

（我們都說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，對語言的感悟，應(yīng)該是“仁者見仁，智者見智”。在這個片段的教學(xué)中，我沒有刻意地要求孩子應(yīng)該用什么語氣去讀，用怎樣的速度去讀，而是讓孩子根據(jù)自己的理解，自己去讀課文，讓學(xué)生讀得有所得，有所獲）

【反思】

１、凸現(xiàn)學(xué)生個性，尊重學(xué)生個性化的體驗和理解：

語文課程改革極為重要的特征之一就是“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”�！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，格外關(guān)注學(xué)生的個體差異，允許其差異的發(fā)展，讓學(xué)生有張揚(yáng)個性展示個性的機(jī)會�，F(xiàn)在的許多語文課堂，為了體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，老師總是用這樣的語言“讀出你自己的感受，想怎么讀就怎么讀。”可是，學(xué)生是什么感受？學(xué)生要怎么讀呢？全然不顧。而在《春雨的色彩》教學(xué)片段中，教師能夠充分地信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生通過與文本的深度對話，使學(xué)生走進(jìn)春雨的心靈，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，進(jìn)而談出自己的感受，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在朗讀中，學(xué)生感受到春雨是細(xì)細(xì)的、輕輕的、柔柔的，像線、像紗、像絲……在朗讀中，學(xué)生體會到春雨下得很輕、很慢，是因為她怕弄疼了柳枝和小草。學(xué)生們透過這些文字，讀出了自我；透過這些文字，讀出了個性；又用語言，將自我表達(dá)，將個性揮灑，這才是語文，這才是新課程下煥發(fā)生命活力的語文課堂。

２、凸出評價魅力，促進(jìn)學(xué)生自主、個性的發(fā)展：

新的理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對話過程，要求教師要想方設(shè)法激勵孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要加強(qiáng)積極的強(qiáng)化，要形成樂學(xué)的氛圍；要設(shè)法利用學(xué)生的注意力，要舍得夸獎學(xué)生。課堂上，學(xué)生希望得到老師的贊賞，所以，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機(jī)地加以“助燃”。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風(fēng)貌也有了很大改觀。然而也發(fā)現(xiàn)有的課堂上──“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情�？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤�起學(xué)生的共鳴，原因何在呢？其實，表揚(yáng)、鼓勵作為教育激勵學(xué)生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表揚(yáng)要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學(xué)生感到，老師的微笑、點頭、贊許是一種崇高的精神獎賞。要做到該表揚(yáng)的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，該委婉的切忌過露。在本教學(xué)片段中，教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，評價用語也多樣化：“你真是個會思考、會分析的孩子”、“多有愛心的孩子呀，老師為有你這樣的學(xué)生而自豪”……教師這些個性化的評價，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生自主、個性的發(fā)展。

語文課堂是充滿靈性的課堂，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化的行為。課堂上，我們必須尊重學(xué)生的體驗和理解，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂上，要多給學(xué)生自己安排時間，要多給學(xué)生創(chuàng)造與自由發(fā)揮的空間；多給學(xué)生展示自己才藝的機(jī)會，多給學(xué)生自我感悟的時間，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”， 只有這樣的語文課堂，才能放射出前所未有的光芒。