【案例】

師：小朋友，春風送暖，冰雪消融，美麗的春姑娘來了。聽，春姑娘給我們帶來了什么？“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……”（播放歌曲《小雨沙沙》）

師：誰來說說你看到的春雨是什么樣兒的？

生：春雨像魚刺。

生：春雨像老爺爺?shù)陌缀�子�?/p>

生：春雨還像我們平常吃的面條。

生：春雨像細細的電線，像白白的羊毛。

……

師：小朋友真會觀察生活。那你們仔細聽過春雨的聲音嗎？是什么樣的呢？

生：沙沙沙，沙沙沙……

生：滴答滴答……

生：嘩啦嘩啦……

生：嘀嘀嘀……

師：小耳朵真靈。那么，課文中是怎么寫春雨的呢？（屏顯課文第一段：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

師：請大家展開自己的想像，自由朗讀這一段話。

生：（自由練讀）

（師請一生朗讀。該生把“輕輕”一詞讀得比較響。）

師：春姑娘紡出的線太沉了，能不能輕柔一點？

（該生再讀，聲音小了）

師：這回讀得有進步了。老師也想來讀讀這段話，大家想聽嗎？

生：（齊聲）想。

（師配以適當?shù)氖謩莺捅砬椋�讀得有聲有色，學生聽得很專注）

師：老師讀得怎樣？請大家當小評委來說說。

生：老師在讀“沙沙沙”的時候，輕輕的，慢慢的，好像春雨在溫柔地親吻著大地。

生：老師讀得很有感情。

生：老師的聲音甜甜的，真好聽！

生：好像春雨真的飄到了我的臉上，添一添，甜津津的。

生：老師，我也會像你這樣讀。

師：很好，請你美美地讀給大家聽，相信你比老師讀得還要好。

（該生讀得很投入，讀得輕輕柔柔的。其他學生也情不自禁地跟著讀起來）

師：小朋友，除了春雨的樣子和聲音，你還想知道什么呢？

生：我還想知道春雨是什么味道的。

生：春雨到底是什么顏色的呢？

生：春雨有什么用呀？

師：有一群可愛的小鳥也在爭論個不休，有的理直氣壯，有的面紅耳赤，它們到底在爭論什么呢？原來它們也在爭論你們剛才提出的問題：春雨到底是什么顏色的？今天咱們也和小鳥們一起來討論這個問題，大家說好不好？請讀課題──《春雨的色彩》。

【評析】

這是人教版實驗教材一年級下冊語文《春雨的色彩》一課的導入。這個教學片段，具有以下幾個特點：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣：

當學生進入你創(chuàng)設(shè)的情境中時，才會發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然，毫無做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的目的。本案例中，教師先以優(yōu)美動聽的歌曲《小雨沙沙》導入，再讓學生自由想像春雨的樣子和聲音。在學生有了一定的感性認識的基礎(chǔ)上，再讓學生主動地去探究，以學生的所需來確定本課的教學目標，自然地引出課題。

２、發(fā)揮想像，活躍學生的發(fā)散思維：

本案例中，教師巧妙地運用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言把學生帶入一個詩一般的情境，從而引出學生一連串的詩一般的語言。正是教師為學生的想象作出了榜樣，才喚起了學生的想像。那些從學生口中蹦出的鮮活的語言，如“春雨像魚刺”、“春雨像老爺爺?shù)陌缀��?rdquo;等等，如此想像我們大人是“自嘆弗如”的。這是孩子多么美妙的“創(chuàng)造”！讓人感覺哪里是課堂，簡直就是孩子們自己的生活！

３、范讀評價，營造互動的課堂氛圍：

在屏顯課文第一段話的時候，先是讓學生根據(jù)自己的理解讀，再讓學生根據(jù)老師的范讀，評評老師讀得怎樣。這里教師主動與學生融為一體，甘做“平等中的首席”參與對話，滿足了學生的情感需要，使師生沉浸于和諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，彼此感受到相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。師生間的這種平等對話意味著人格平等基礎(chǔ)上的靈魂交融，“教學相長”情境中的技藝切磋，相互信賴氛圍下的心智啟迪。“互動”昭示著民主、平等，“互動”讓課堂充滿人性的魅力。