【教學內容】

在學生能正確、流利地朗讀課文后，進行第一自然段的朗讀指導。

【片段】

生：（自由讀第一自然段。）

師：讀了這一段，你知道春雨的樣子了嗎？

（多媒體課件演示：細細的春雨“沙沙沙”地飄落下來。）

師：誰想把這段話讀給大家聽聽？

生：（朗讀。）

生：他讀得太大聲了，不像下春雨的樣子。

師：請你來試一試。（生讀。）

生：他把雨讀小了（有的學生聽了這句話，忍不住笑了。）可是“沙沙的”沒讀好，聲音應該輕一點兒。讓我也試一試。（生讀。）

師：你讀得真不錯，好像現在正下著春雨呢！誰還想讀？

生：（小手紛紛舉了起來，教師請其中的六位學生先后朗讀。）

師：老師好像聽見了一陣陣春雨飄過的“沙沙沙”的聲音，真好聽！全班小朋友一起試試吧！

生：（齊讀。）

師：（一邊聽著，一邊陶醉地閉上了眼。）啊，我們的教室里也下春雨啦！

【教學評析】

這是一則精彩的朗讀指導片斷。閱讀是個性化的“對話”，朗讀就是“對話”后的“二次對話”，而讀后的交流，將“二次對話”推向更高的境界。

該片斷中，教師以自身情感做引，以共時互動做橋，一步步地將自已與學生推向了美妙的閱讀情境之中，重視情感態(tài)度與個性體驗，符合課程目標的三維要求。

【理論視點】

教學要做好“尊重個性差異”下的共同成長。單從閱讀而言，閱讀既然是個性化的行為，自然要承認學生相互之間的個性差異，但“重視學生的獨特感受和體驗”，還必須與促進“共同成長”相結合。要促進共同成長，首先必須營造好“對話”的氛圍、要了解閱讀“對話”的不同層次中教師的向導作用。